翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的運用

湯瓊

【摘要】隨著科學技術的快速發展，信息技術越來越多的應用于學校教育之中，并對各門學科的教學改革都帶來了深刻影響，尤其是對新形勢下的高職數學教學。翻轉課堂是一種利用科學技術讓學生能夠隨時隨地學習知識的教學方法，它不僅能激發學生的學習興趣，還能有效提高課堂的教學效率。接下來，本文即圍繞“翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的運用”的相關內容展開討論與研究。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職數學 運用策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0141-01

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，為傳統的課堂教學注入了新的能量，提供了新的思路。它打破了傳統教學中學生只能一味地局限于課堂來接受知識的固定模式，建立了學生能夠通過教學視頻等來完成知識學習的新模式。因此，教師一定要抓緊這個教學契機，充分利用翻轉課堂在教學方面的獨特優勢，以此開拓學生的視野，提高學生的學習效率。

一、翻轉課堂教學模式的優勢

新事物既然擁有足夠的發展空間，并能受到人們的青睞，那它一定有著自身的獨特優勢，翻轉課堂也不例外。翻轉課堂能夠在當今社會和教學中取得地位，主要是與其他的教學模式相比，它在教學中有著獨特的優勢：

（一）體現學生的主體性

眾所周知，在傳統的教學課堂中，教師是學生的引導者，在課堂上有著十分重要的地位。但是，隨著翻轉課堂在教育中的深入推進，有人卻提出了翻轉課堂就是“視頻代替教師”等言論，這些理解嚴重忽視了教師在課堂上的重要地位和作用。其實，翻轉課堂只是將教師和學生們之間的地位進行了優化和重建，真正地做到了“以學生為課堂的中心”，在這一過程中教師扮演著教學資源的開發者和指導者，其作用是萬萬不能忽略的。

（二）構建新型的師生關系

在傳統課堂的面對面教學中，一節課四十五分鐘，教師一直都在傳授知識，講解知識，與學生互動的時間少之又少，使學生只能被動的接受知識，做一個安靜的“聆聽者”和“跟隨者”，完全失去了學習的自主積極性和興趣。而翻轉課堂則是，不論是學生在課下通過教學視頻自學還是在課上與教師交流，都能體現出師生間對話的增加，體現學生的主體地位。自學時，學生遇到不懂的問題，可以及時向老師咨詢并發表自己的見解，讓學生自己掌握學習時間，并能給自己建立一個獨特的學習節奏和空間；在課上，可以與學生、老師展開隨時的交流與溝通，做到高效的分析問題和解決問題，以此體現一種新型的師生關系。

二、翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的運用

（一）利用翻轉課堂區分課前任務和課前預習

在以往的數學課堂教學中，課前預習是學生學習中一個十分重要的環節，這一環節看似與翻轉課堂中提出的課前任務沒有差別，實際上卻大有不同。傳統教學模式中的課前預習只是為了讓學生提前熟悉課本，而并不注重學生的預習效果，更不會通過課前提問去檢驗學生們是否真正的預習了。導致學生對課前預習也沒有一個重視的態度，每次預習就只是形式化的應付老師而已。但是，翻轉課堂卻是需要學生帶著課前任務來進行學習的一項學習活動。例如：在學習“曲面的面積”的時候，老師就會通過課前發布的與課文相關的教學視頻對學生提出一些問題，“你剛才觀察到了哪些曲面圖形？它們有哪些特征？對于這些曲面你又有什么看法？”通過學生對這些問題的回答，老師就可以有效地檢查學生們對課前任務的完成情況。在回答的同時學生還能夠更好的將自己的不足展現出來，讓教師在教學時就可以更有針對性和方向性的講解知識，潛在地提高了學生自主學習的能力，也相應提高了數學課堂的教學效益。

（二）利用翻轉課堂突破教學重難點

學習高職數學的這一階段，是學生學習新知識、接受新知識的最佳時期。這就需要教師在運用翻轉課堂時應多與學生溝通交流，了解他們的思維模式以及心理特征，并據此來進行課堂教學。這樣不僅能夠體現學生的主體地位，還能鍛煉他們的思維，從而更好的幫助學生突破學習的重點與難點，以此有效提高學生的學習效率。例如：在教學《函數圖像的描繪》時，大部分學生由于想象力等思維能力受限，則無法根據函數公式準確判斷出函數的開口方向是向上還是向下以及曲線的凹凸是怎樣的，就導致學生在課堂上的注意力不集中，積極性也不高。所以，我在教這部分重難點知識的時候，就利用了現代教育技術——翻轉課堂，給學生播放與該課程相關的卡通短視頻，讓學生在觀看視頻的過程中也動手比劃函數是如何描繪的。在這種動畫以及畫面對比色強烈的視覺沖擊下，就讓他們對函數的描繪和曲線凹凸的判定等重難點知識有了新的認識。

三、總結

筆者認為，在高職數學教學中運用翻轉課堂不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生良好的數學思維。所以，如果數學教師能夠充分利用翻轉課堂，并以學生為教學主體，那么，學生的學習效率一定會得到提高，課堂的教學質量也一定會大有提升。

參考文獻：

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