如何在課堂上給學生留出思考空間

吳冬寶

摘 要：小學數學重視對小學生進行基礎數學知識和理論的教育，對于學生未來數學課程的學習具有重要的意義和作用。隨著新課標和素質教育的深入發展，對于學生學習與教師的課程教學提出了新的要求。在數學課程的學習過程中，應該轉變過去被動式的模式，還學生更多的自主權利，給予學生更多的思考空間，這對于小學數學教與學的發展具有重要的意義和作用。

關鍵詞：小學數學；課堂；學生；思考；自主

愛因斯坦曾說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”眾所周知，學生對知識的真正掌握和自身能力的切實提高，靠的不是灌輸，而是靠自己對知識的思考、理解和體味，只有這樣，才能真正實現學生自身的主動發展。在強調“以學生發展為本”，教師是學生學習的“促進者”“引導者”“組織者”的教育改革潮流中，教師在課堂教學中留給學生更多的主動權，對于當前小學數學教與學的發展具有積極的作用。

一、當前小學數學課堂教學中存在的問題

1.學生課堂學習的自主性不夠

部分學生在課堂學習中處于被動地位，被動地跟著教師的節奏和引導，沒有充分激發自身的學習主動性和積極性。在日常的課堂學習過程中，經常能被外面的聲音吸引，思緒飛到“九天云外”，這對于課堂學習存在一定的負面影響。

2.教師課堂教學模式存在問題

教師的課程教學模式，也是影響學生數學學習的重要因素。在過去，教師的教法和模式往往相對被動，學生的學習過程相對機械化，在實際的教學過程中往往過于重視對學生灌輸式的填鴨教學模式，忽視了學生參與課程學習的主動性。

二、還學生更多的自主權，提高小學數學的成效

1.充分利用信息技術的優勢，打造趣味課堂

信息技術與小學數學課堂教學的融合，進一步轉變了過去數學課程教學的模式，以更加直觀、具體的教學過程，賦予了新時期數學課堂的新方向。在小學數學課程教育中，積極地使用基于信息技術，諸如新媒體、微課等教學工具，可以進一步激發學生參與課程學習的積極性和熱情，讓學生更加自主地進行學習與發展。比如，利用微課的教學模式，教師可以定期把學生在學習過程中遇到的重點、難點、易錯點等進行篩選和處理，讓學生自主地去反思，強化學生對重點、難點、易錯點的自我認識、自我反思、自我提高的認識。

2.增強學生的學習興趣，還給學生更多的主動權

學生的學習積極性是提高課程學習的重要著力點，這需要教師在具體的教學過程中進行有效的疏導。在實際的教學過程中，教師可以嘗試安排課堂學習時間的一部分，讓學生自主地去消化和反思相關的知識和內容，便于學生進一步掌握相關的內容，這對于增強學生的學習興趣，進一步提高學生的學習興趣具有重要的意義。比如在講解《角度的測量》這一課時，教師在向學生做好度的理解和意義后，讓學生自主去找身邊的角度，自己嘗試去測量和記錄，并且與身邊的同學進行分享和交流。通過這樣的教學模式，給予學生更多的學習主動權，便于學生進行更加自主的學習，這與新課標和素質教育的理念是相一致的。

3.轉變課堂教學模式，實行“雙主”原則

應試化的教學模式，被很多教師奉為“有效原則”，很顯然隨著時代教育的發展，應試化的教學模式很顯然已經不能滿足當前小學數學教與學的發展。針對這樣的情況，教師應該充分落實新課標和素質教育下的“雙主”原則，即教師主導性、學生主體性。通過雙主原則的有效落實，轉變傳統課堂教學的主體模式，給予學生更多的課堂參與主動權，這對于提高學生自我學習、自我管理、自我反思、自我提高的自主學習過程具有重要的意義。

4.科學地對每一個學生的課堂學習進行考核和評價

最后，教師還應該針對學生課堂自主學習進行有效的考核和評價，幫助學生有效地進行相關自主思考與學習能力的提高。針對學生在自主空間中的學習行為，教師可以從多方面去考核和評價，把學生的自主能力、自主態度、自主過程、自主反思等多個方面的自我學習行為都納入到考核與評價的體系中，進一步科學地對學生自主反思與學習進行考評。

還學生更多的主動權，讓學生更加自主地參與到課堂教學過程中具有重要的意義和作用。作為小學數學教師，應該充分認識到當前數學教學過程中存在的問題，結合新課標和素質教育的理念、要求，進一步增強學生參與課程學習的積極性和主動性，充分發揮每一個學生的主觀能動性，為當前小學數學課程教與學的發展打下堅實的基礎。

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編輯 謝尾合