生活教育理念下的小學語文習作教學策略

魏劍英

摘 要：小學語文習作教學，是引導學生利用文字表達自身感情的基礎(chǔ)寫作教學，在習作教學中要引導學生將自己的習作作品盡量貼近生活，使學生的習作作品能夠在生活的背景下反映個人情感。在生活教育理念下，教師應培養(yǎng)學生觀察生活、總結(jié)生活、表達生活的習作能力，使學生的習作作品能夠充分展現(xiàn)學生積極的生活態(tài)度，促進習作教學的質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：生活教育；小學語文；習作教學

對于小學語文習作教學策略，我們要以貼近生活為原則，培養(yǎng)學生通過觀察生活提煉習作素材的能力，組織學生進行生活體驗，完成習作作品，最終發(fā)展學生基于生活表達自身情感的意識。學生在生活教育理念下，他們的習作作品反映的是自身的生活，折射出學生在生活之中的態(tài)度，可以更好地表達自身情感。以下就結(jié)合具體的習作教學策略，具體進行介紹。

一、培養(yǎng)學生觀察生活提煉習作素材的能力

在培養(yǎng)學生觀察生活的能力過程中，我們采取了日常觀察、景物觀察、閱讀觀察、講故事觀察等多種觀察指導形式，使學生在觀察生活的過程中有效地提煉寫作素材。在日常觀察的習作指導過程中，我們要求學生注意觀察自己每天的生活經(jīng)歷，將其中可以作為習作素材的片段用筆記錄下來，時間長了就形成習作素材的積累了。在景物觀察過程中，我們帶領(lǐng)學生走出課堂觀察生活中的風景，或者在課堂中觀察生活中的某一種物體，從而獲取這些生活景物的特點，形成自身寫作素材的積累。在閱讀觀察過程中，我們通過組織學生對生活化題材讀物的閱讀，從中提煉出適于自身創(chuàng)作習作的素材，以提升學生的觀察提煉能力。在講故事觀察的過程中，我們組織學生共同為大家講述自己在生活中的故事，讓學生通過觀察同學的生活，獲取習作靈感，從而促進自身的習作創(chuàng)作。觀察生活的過程，也是學生對生活進行體驗與反思的過程，在這個過程中學生通過總結(jié)生活規(guī)律，從而能夠更好地提煉出生活素材，用以充實自己的習作內(nèi)容。

二、組織學生進行生活體驗完成習作作品

在學生通過觀察生活獲取了一定的習作素材積累后，我們以組織生活活動的方式，讓學生在活動體驗的基礎(chǔ)上展開習作創(chuàng)作，從而使學生能夠通過習作，完整地表現(xiàn)生活事件。

例如，我們在進行生活體驗教學的過程中，曾經(jīng)組織學生進行春游。學生在晴朗的春日中，踏上青青的小草，暢游在春天的田野中，抒發(fā)了兒童熱愛自然、熱愛春天的美好天性。學生在春游過程中，認真觀察春天中的自然景物與春天的特點，為之后的習作創(chuàng)作做足了準備。我們在春游結(jié)束后，組織學生進行習作的創(chuàng)作，讓學生將本次春游的過程，以及自己在春游中的經(jīng)歷和由此引發(fā)的感想通過習作表達出來。學生在習作作品中，紛紛描繪了自己在這次春游過程中對春天所產(chǎn)生的印象。學生的作品，或者體現(xiàn)了春天的生機，從樹苗、小草等景物入手，寫出了它們在春天中成長孕育的美景；或者體現(xiàn)了春天的躍動，從小燕子、春風等景物入手，寫出了這些景物在春天活躍的氣息。這次生活體驗習作，使學生能夠在充分體驗生活的背景下，完成習作創(chuàng)作。讓學生能夠?qū)⒆陨淼恼鎸嵏杏|創(chuàng)作為習作作品，有效地提升了習作教學質(zhì)量。

三、發(fā)展學生基于生活表達自身情感的意識

學生的習作作品，需要表達自身的真情實感，我們在習作的指導過程中，對于引導學生通過習作表達自身情感的教育，需要加以更多的重視。學生在習作創(chuàng)作過程中，能夠在基于生活的基礎(chǔ)上對情感色彩進行提煉，這種能力需要我們加以引導而形成。

例如，我們在以“農(nóng)民伯伯”為主題的習作創(chuàng)作與指導過程中，首先為學生講述了“農(nóng)民伯伯”為了生產(chǎn)糧食，而在田間地頭辛苦勞作的過程，之后我們組織學生討論自己對“農(nóng)民伯伯”的感情與印象。學生根據(jù)教學的介紹，紛紛表達了對“農(nóng)民伯伯”的崇敬，表示自己天天吃到的糧食都是“農(nóng)民伯伯”辛苦耕耘的結(jié)晶。之后我們根據(jù)教學和討論過程，展開習作的創(chuàng)作，要求學生將自己對“農(nóng)民伯伯”的情感通過習作充分表達出來。學生在習作創(chuàng)作過程中，有的從“農(nóng)民伯伯”辛苦勞作的角度，表達自己對“農(nóng)民伯伯”勞動精神的贊美；有的從“農(nóng)民伯伯”具有樸實的品質(zhì)的方向，表達了自己對“農(nóng)民伯伯”品質(zhì)的欣賞。通過這樣結(jié)合情感色彩的習作教學，我們的學生掌握了利用文字抒發(fā)自身情感的能力，有效地提升了習作質(zhì)量。

總而言之，在生活教育理念下，我們的小學習作教學圍繞著生活這一中心，為學生進行了貼近生活、反映現(xiàn)實、注重情感的習作教學指導。我們的指導使學生明確了習作要扎根于生活，從生活中汲取素材、反映生活現(xiàn)象、表達生活情感的原則。學生在進行生活化習作創(chuàng)作過程中，將自己的生活與情感創(chuàng)作為習作作品，充分表達了學生熱愛生活的良好心態(tài)，有效地提升了教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 謝尾合