情景教學法在護理教育中的應用現狀及對策研究

李春

【摘 要】

情境教育法的提出與推廣促進了我國教育事業的發展，有利于培養更多優秀人才。情景教學法作為一種新穎的教學方法，已被逐漸應用到護理教育中，并發揮著重大作用。但由于護理這一專業對學生的操作動手能力要求比較高，因此傳統的護理教育中都會安排大量的實踐課，但結果總是事倍功半，達不到讓人滿意的效果。造成這一現象的原因就是傳統的護理教育壓抑了學生學習的主動性，而情景教學法剛好可以解決這個問題。隨著情景教學法的不斷完善，護理教育的質量也不斷提高，但在應用過程中仍存在著一些瑕疵，本文對情景教學法在護理教育中的應用現狀，進行了分析與研究，并提出了相應的對策。

【關鍵詞】 情景教學；護理教育；現狀及對策

【中圖分類號】R446.1 【文獻標志碼】

A 【文章編號】1005-0019（2018）16-216-01

隨著時代的發展以及教育觀念的不斷更新，現如今情景教學法已經成為護理教育中的關鍵教學方法。護理教學的最終目的是培養和提高學生將知識與實踐相結合的能力，只有在教學過程中提高學生的實踐能力，才能讓學生在畢業后盡快適應崗位工作。在以往的護理教育中，學生因為自身經驗不足，當面對嘈雜的醫院環境時就會失去學習興趣，倍感壓抑，降低學習的積極性，不能全身心的投入到學習中，無法達到理想中的教學效果。為了解決這一問題，情景教學法就被引用到護理教育的課堂中，通過情景教學法可以有效的將理論和實踐相結合[1]，排除了某些不良的環境因素給學生帶來的困擾，激發了學生學習的熱情，提高了教學質量，達到讓人滿意的教學效果。

1 情景教學概述

情景教學法就是通過還原或模擬某個特定情境，讓參與者經歷一個不用承擔現實風險的虛擬情境以達到教學目的的一種教學方式。該教學法的本質就是通過創設情境，來激發學生學習的積極性和熱情，提高理論和實踐相結合的能力，為學生提供一個身臨其境的學習機會。這種教學方法打破了傳統的教學觀念，將以往的“以教師為中心”變成了“以學生為中心”，強調學生作為學習的主體地位，注重培養學生學習的主動性。情景教學法大致可分為以下幾種常用的教學方式：案例式情景教學、創設角色模擬情境教學、創設辯論比賽情景教學[2]。

2 情景教學法在護理教育中的應用現狀

2.1 情境教育法在護理教育實踐中的積極作用

2.1.1 有利于學生綜合能力的培養

護理教育選用情境教育法的直接目的就是提高學生的理論與實踐相結合的綜合能力，在情景模擬教學中教師可以細致入微的觀察到學生的一舉一動，及時發現學生的實踐操作的不足并指出，有利于學生及時改正。情境模擬教學能夠創設一個由簡單到復雜的臨床模擬情景，可以有效的鍛煉學生的動手、溝通、發現和解決問題的能力，有利于理論知識和實踐能力的結合，讓學生更深層次的理解課堂上所學得到理論知識，還可以培養學生的評判性思維、臨床隨機應變能力和學生之間相互協作的能力，激發其對職業和崗位的熱愛，鍛煉其臨床的心理素質。

2.1.2 有利于豐富學生的知識體系

情景教學法與傳統教學方式最大的不同就是情景教學強調在教學過程中“以學生為主體”。這種教學模式能夠激發學生學習的主動性，讓學生主動探索知識、在實踐過程中更加理解和鞏固理論知識內容。情景模擬教學以學生為主體、能夠充分調動學生積極性，讓學生在實踐中學生學會合作學習，從而高效完成學習任務，還能增進學生之間的情感交流，有利于同學團結。同時，這種可以將學生引入仿真情景進行學習的教學方法，能夠加深同學對所學知識的記憶，正所謂“溫故而知新”，學生通過對情境實踐能夠發現新的技巧和解決思路，獲得新的知識和經驗，從豐富自己的知識體系，梳理各種知識結構，提高邏輯思維能力。

2.2 情境教學法在教學實踐過程中的不足

2.2.1 較傳統教學耗費大量人力物力財力

情景教學法在創設環境過程中需要學校、教師和學生投入大量的時間和精力。教師需要根據案例進行策劃，做出相應的規劃書，預先考慮情境中可能出現的各種狀況，提前備好情境中所需的各種道具，并提供給校方，校方再從財務部劃分支出明細。學生則需要查找相關資料，自行模擬演練。由于學生本身閱歷有限，實踐經驗不足等問題導致情境在模擬過程中需要反復演練和修改。再加上還原情景還需要學校提供大量的時間與金錢，因此，財力、物力、人力都限制了情景教學法的開展。

2.2.2 缺乏統一的評價標準

由于情境教學法的開設方式多種多樣，每個班級在實踐過程中表現也不一樣，因此具體的評價標準也各不相同，長此以往，這就導致情境教學法缺乏統一規范的評價標準。評價標準不一不利于客觀綜合評價學生的訓練效果，也不利于教師進行后期的教學。因為情景教學對學生和教師的要求都很高，所以急需一套與之匹配的評價標準。

2.2.3 部分教師并未轉變教學理念

情景教學法不僅是教學方法的改革，也是教學理念的變革。授課老師的教育觀念直接決定了學生的學習方式。但由于教師年齡、思維模式、以及自身的學習觀念等問題，，部分教師難以適應新的教學理念，導致情景模擬教學難以開展。

2.2.4 情境模擬的仿真度不高

情境教學法之所以能夠提高學生的實踐能力，是因為其逼真的臨床場景。因為缺乏專業的表演人員，所以大多數護理情境模擬教學中所需的角色都是由學生自身扮演的，加上學生對扮演的角色不夠熟悉，表演不到位，使得情境模擬的仿真度較差。

3 完善護理教育中情境教學法的對策

3.1 培養學生的實踐能力和自信心

護理專業是最注重實踐性的專業之一，因此學生實踐能力的培養顯得尤為重要。對于一些護理時常用的基礎動作，可以讓學生自行演示講解。教師應該組織學生課前提前演練，并和同學一起參與點評，做好記錄，這樣可以減少上課時的意外發生，提高課堂效率，化解學生實踐時因膽怯或害羞帶來的尷尬。同時，通過學生提前演練，就可以提前做好規劃，節省人力物力。老師在總結演示過程中學生的優缺點時，一定對學生做的好的方面給予恰當的表揚和獎勵，增加學生的自信心；對做得不足的地方給予細心指導，鼓勵學生。這樣可以激發學生的變現欲望，從而帶動更多學生參與[3]。

3.2 注重學生溝通能力的培養

護理教育偏重于培養學生的動手能力，也不要忽略了“動嘴”能力。護理人員在工作中會接觸到各種各樣的患者，因為性格脾氣特征不一、所受教育不同以及社會地位的高低，所以要學會一些必要的溝通技巧。因此，教師在創設情境過程中可以增添交流溝通的場景，鍛煉學生練習和不同的人群進行交流，提高學生的溝通能力。有效的和患者溝通才能了解患者的具體情況，找到更好的護理方式。

3.3 學校組織教師進行培訓

因為每個教師的閱歷不同，思維方式也不同，所以會對情境教學法的看法不一，因此在實踐過程中會產生分歧。針對這種情況，學校應組織教師進行培訓，制定一套統一的評價標準，改變部分教師的教學觀念，從而提高教學質量[4]，還可以定時組織教師開會發表自己的獨特見解，通過各位教師的溝通與交流，“取其精華，去其糟粕”，不斷改進教學方式，促進護理教育的發展。

結語：總而言之，情景教學已成為護理教育中不可或缺的教學環節，其對于激發學生學習興趣，提高課堂質量，優化教學模式有著十分重要的意義。護理教育者應抓住機遇，在日后的教學過程中，繼續深入探索研究情景教學的方式方法，積極為情景教學創造更加有利的條件，彌補其短處，不斷推進護理教育的發展與改革，為我國的醫學研究培養更出色的人才。

參考文獻

[1] 張京煜，梁濤，陳京立，等.以學生為主體的模擬教學病例編制組織與管理[J].中國護理管理，2012，12（3）：46-49.

[2] 梁濤，郭愛敏.臨床護理情景模擬教學應用指南及典型病例薈萃[M].北京：人民衛生出版社，2017：1.

[3] 郭紅霞，陳紅.仿真模擬教學在我國護理教育中的應用現狀[J].護理研究，2013，27（9B）：2939-2941.

[4] 史平，葉曉珍.模擬情景演示與護生創新精神及實踐能力的培養[J].護理與康復，2005，4（2）： 148-149.