淺談初中物理教育教學中學生邏輯思維的培養途徑

摘 要：促進學生綜合素質的提高已經成為當今教育工作的主題，邏輯思維能力是學生綜合素養的重要內容。初中階段，學生剛剛開始物理的學習，對物理規律的理解存在一定的困難，對于物理學中的公式和現象的認知存在比較嚴重的偏差，固化思維嚴重，無法運用正確的邏輯思維方式來解決物理方面的實際問題，這也是物理教師急需解決的問題。

關鍵詞：初中物理；邏輯思維；培養途徑

一、 邏輯思維的基本概念及特點

邏輯思維主要是指以感性的認識作為基礎，采用判斷、推理以及概念等方式對客觀世界概括和間接的反映。同以動作作為主要支柱的動作思維方式和憑借表象來進行思維的形象思維方式有所不同，邏輯思維對感性的材料沒有過多的依賴。邏輯思維方式一般分為理論型與經驗型兩種，前者主要是采用科學的理論知識作為依據，利用原理、定律、概念、公式等內容進行推理以及判斷，一些科研人員經常會采用這樣的思維方式。后者主要是從實踐中不斷總結經驗來進行推理和判斷，比如工人、農民在實際的生產中經常根據自身的經驗來解決問題。

二、 邏輯思維在物理課堂教學中的培養途徑

（一） 抽象思維具體化，采用建模的方式提高學生邏輯思維水平

邏輯思維方式也可以被稱作抽象思維，需要按照一定的規律來思考問題，避免過多的想象，教師在課堂上需要讓學生建立起邏輯思維的概念，讓學生運用所學的知識進行推理和判斷。

比如在初中物理課上學習動力臂、阻力臂的內容時，教師可以采用邏輯推理的方法引導學生進行思維。在這個教學內容中，杠桿是真實的，教師可以用實物給學生進行演示，但是力臂是理論知識，不是真實存在的，學生在理解上會遇到困難，這就需要教師加強對學生的引導。首先告知學生力臂是杠桿原理的基礎，引導學生可以把力臂看成一種特殊情況下的杠桿，從而使學生建立起力臂的概念，用理解杠桿的方式來理解力臂，在學生了解力臂的概念后，通過對比數據，使學生對阻力臂與動力臂的概念有了進一步的理解。這個過程中，學生的邏輯思維能力得到了充分的鍛煉。

（二） 結合實際情況，采用實驗推理方式提高學生的邏輯思維水平

伴隨著課堂教學改革的不斷深入，學生邏輯思維能力的培養成了非常重要的教學內容，教師在課堂上需采取多種手段，加強對學生思維能力的培養。初中物理學習階段中公式的推導，概念的理解，實驗的探究一直是學習的重點和難點，教師在講授這些內容時，加強邏輯思維能力的培養，可以幫助學生更好地掌握基礎知識。

比如在講授牛頓第一定律時，可采用斜面小車的實驗來引導學生進行分析推理，從而達到鍛煉學生邏輯思維能力的目的。首先需要學生觀察整個實驗過程，采用棉布、木板、玻璃等一些不同的支持面，讓學生記錄小車在不同表面的運動情況，通過這樣的對比，引導學生得出結論，小車在水平面的滑行距離與所受的阻力有關，阻力越小，運動的距離越長。此時引導學生進一步提出問題，當支持面絕對光滑時，小車會一直運動下去嗎？這時，教師可以指導學生運用相關定律進行推演，最終得出肯定的結論。此時教師可以引出伽利略定律的結論，運動的物體受到的阻力為零時，將會一直以這個速度運動。通過一系列的教學過程讓學生理解牛頓第一定律，學會問題的推理過程，真正掌握這個知識點。這樣的教學方式能夠提高學生的分析總結以及觀察的能力，邏輯思維水平能夠得到全面的提高。

（三） 激發學生的興趣，采用對比討論方式提高學生的邏輯思維水平

很多學生對于物理知識的學習比較抵觸，這主要是教師的教學方法不當造成的，在課堂上只注重灌輸理論知識，忽略了學習興趣的提高，這會導致學生的學習效率降低，邏輯思維能力得不到提高。為了全面提高學生的學習興趣，促進物理教學工作水平的提升，物理教師在課堂上可通過創設教學的情景，利用各種有利因素激發學生的學習興趣，使很多抽象的知識形象化，對學生邏輯思維能力的提高取得了非常不錯的效果。

比如講解水循環這一知識點，這個知識點通常不是教學的重點，但其實這一點是所有物態變化的綜合運用，對學生的邏輯思維能力的培養有很大的作用，教師可采用多媒體結合情景實驗的教學方式，播放一些水流的片段，包括大海，河流，小溪等等，在課堂內完成簡易水循環系統實驗，增強學生的切身感受，讓學生明白物理知識與實際生活的緊密聯系，結束之后教師可以引導學生進行思考討論，甚至是辯論的方式，明確水是如何進行循環的，水資源為什么不會枯竭，學生在興趣被充分調動之后更樂于主動思考，尋找問題的正確答案。這個過程就是邏輯思維能力提高的過程，學生會在思考之后得出各種結論，教師需要嚴格把關，對于錯誤的理解及時修正，引導學生對正確答案的探索。

（四） 不盲目跟從，培養學生獨立進行思考的能力

學生獨立思考能力的養成可以加強對知識的理解，避免出現沒有經過自身的研究盲目地同意別人的觀點。教師在物理教學的過程中不應當完全以自己為主，一味地灌輸知識，多鼓勵學生主動進行思考和知識探索，讓學生通過自己的獨立思考尋找問題的最終答案，用不同的方式來解答問題會有不同的收獲。

（五） 培養學生邏輯思維的發散性，避免固定思維模式的影響

很多物理問題的解題方法并不是唯一的，教師應當鼓勵學生積極地探索不同的方式來解決問題，避免思維定式，開闊學生的思路，培養學生用發散思維的方式來處理問題，擺脫錯誤的認知和主觀臆斷，經過計算和論證得出正確的結論。

三、 結束語

初中階段是學生認知能力形成的基礎時期，培養邏輯思維能力可以幫助學生養成獨立思考的學習習慣，對今后的成長具有重要作用，教師應當與時俱進，不斷更新教學方法，促進學生綜合素質的全面提高。

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作者簡介：

顧兆鈞，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市平江中學。