提升語言能力 培養文化素養

摘 要：英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個要素。高中英語學習是學生主動建構意義的過程，學生以主題探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的實踐中，融合知識學習和技能發展，建構結構化知識。而傳統英語教學中教師往往以語言知識的傳授為主，割裂語篇，缺乏高層次思維的訓練，對課本語篇的閱讀往往停留在字面意義，缺乏深層的整體理解。本文從英語學科核心素養出發，結合教學案例，闡述如何從語篇分析角度設計教學活動，從而提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：文本教學；核心素養；英語閱讀

一、 基于學科核心素養的高中英語教學理論基礎

學科核心素養的發展過程既是語言的知識與技能整合發展的實踐活動，也是文化感知與理解不斷加深，優秀文化品格不斷形成的過程，同時還是思維品質和語言學習能力逐步提升的過程。英語學科素養教學指導意見指出英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能和學習策略；要求在必修階段做好初高中銜接，重視對學生學習策略的指導，幫助他們形成良好的學習習慣，發展自主學習能力。

二、 基于核心素養的高中英語閱讀課堂設計

本文以M 1 U 5 Nelson Mandela-a modern hero為例，闡述以培養學生核心素養的英語閱讀課堂教學案例。

環節一：語篇理解與文本分析

本單元是關于人與社會，涉及的中心話題是偉人的品格，圍繞當代英雄曼德拉的生平展開。按語篇類型分析，主課文Elias story是一篇記敘文，文章借助貧苦的黑人工人伊萊亞斯的口吻向我們敘述了發生在他身邊的曼德拉的故事。全文共五段，分為兩部分。第一部分包括第一、二段，介紹了伊萊亞斯的情況以及在曼德拉的幫助下，獲得了在約翰內斯堡工作的合法權利，從側面展示了曼德拉對貧困人民生活上無私的幫助和關懷。第二部分包括第三、四、五段。在曼德拉的教育下，伊萊亞斯體會到人生的快樂和希望，積極參加反政府活動，爭取黑人和白人的平等權利，從伊萊亞斯的變化反映出曼德拉精神領袖的魅力。

本文的主題是帶領學生領略偉人的魅力，感悟偉人對于國家、社會、人民的重要性和影響力，學習偉人的品質，從而讓學生從高中階段樹立正確的世界觀、偉大的目標和崇高的理想。課文擯棄了傳統的平鋪直敘，采用了第一人稱的口吻，敘述了發生在伊萊亞斯身上的曼德拉的故事，這樣的敘述方法雖然只反映出偉人的一個側面，但讀起來卻更親切感人，引人入勝，同時留給學生更多的思考空間。

本文通過兩條線索展開說明。其明線，以時間為線索。文章通過大量時間節點的詞語關注伊萊亞斯的成長歷程。其暗線是曼德拉對伊萊亞斯的幫助。伊萊亞斯在曼德拉的影響下，成長為一位無畏的戰士，為了實現黑人與白人平等的夢想與曼德拉并肩作戰，展示出偉人的精神領袖的魅力。

環節二：基于文本分析的教學目標及重難點

基于對于文本的分析，以培養學生語言學習能力、思維能力和文化品格為目的，確定教學目標和重難點。

教學目標：1. Tell the qualities of a great man. 2. Design a mind map about the story between Elias and Mandela. 3. Analyze and summarize the qualities of Mandela. 4. Share personal progress from learning Mandela.

教學重難點：1.Tell the qualities of a great man. 2. Design a mind map about the story between Elias and Mandela. 3. Analyze and summarize the qualities of Mandela.

環節三：基于培養核心素養的閱讀教學過程

1. 創設語境，熟悉主題，鋪墊語言：對話題展開思考和討論，描述偉人所應具備的品格。

2. 回答問題，激活已知：小組討論話題——名人是否等同于偉人。學生基于常識，分享已知，從而深化對于偉人的理解。

3. 提取信息，內化語言：閱讀課文，提取概括信息，合作完成伊萊亞斯故事的思維導圖，梳理細節信息、內化語言、獲得結構化知識。

附：課堂學習流程圖

教學過程教學活動設置意圖

Lead-inActivity 1：Share their stories about heroTo think about the topic

First readingActivity 2：Skim the passage and find the main idea of the passage.Draw their mind maps.To get hold of the general idea of the reading material

Second readingActivity 3：Work in groups to add morein for mation to their mind maps.To support the mind map with detailed facts

Third readingActivity 4：GroupdiscussionThe qualities of MandelaTo summarize the qualities of Mandela

Post readingActivity 5：Talk to MandelaIf you had a chance to talk to him，what would you say？Share personal progress after reading this passage

HomeworkComposition：my heroTo know how to describe a person

環節四：基于培養核心素養的課堂學習思維導圖

三、 結束語

我們不難看出，對于教師而言，英語課堂教學活動應體現學科素養精神，關注學生的全面發展。教師的教學設計和課堂教學不只是培養學生的學習能力和語言能力，更重要的是通過閱讀文本、感知語言培養學生的文化品格和思維品質。對于學生而言，通過學習活動，學生能夠反思自己的學習目的和學習策略，對文本保持欣賞、批評和開放的態度，從而使其英語語言能力得以提升，文化品格得以體現，思維品質得以發展。

參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養[J].英語教師，2015（16）：6-7.

[2]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展[J].全球教育展望，2016（1）.

作者簡介：

初靜，山東省東營市，山東省東營市勝利第二中學。