讓“說”之花處處開放

摘 要：當今社會是一個飛速發展，瞬息萬變的社會，它迫切需要高素質的人才，而這種高素質的人才必須具備敏捷準確的口語交際能力。《語文課程標準》總目標中也指出：學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。但目前小學生“聽、說、讀、寫”諸能力中，“說”的能力最差，尤其是低年級學生，“說”的能力低下所產生的負面影響，已明顯延伸至中、高年級，使其“讀寫”能力因失去基礎依托而導致發展緩慢。因此，強化低年級學生口語交際能力的訓練，是勢在必行的事。

關鍵詞：低年級；口語交際；策略

一、 小學低年級口語交際培養中存在的問題

21世紀是信息化社會，對人的素質有了更高的要求，特別需要有較強的口語交際能力。目前小學口語交際教學和小學生口語交際能力存在以下幾方面問題。

1. 教師認識不到位，口語交際教學隨意性強不少教師認為口語交際教學可有可無，與提高學生成績沒有多大關系，所以根本不開設口語交際課。由于對口語交際教學的認識不到位，口語交際訓練沒有明確的細化目標和評價標準，教學隨意性很強，沒有真正發揮口語交際課的作用。

2. 小學生口語不規范，不流暢，不會運用態勢語小學生說話時常常受方言影響，將不規范的方言語音和方言詞摻雜其中。口語交際具有即時性特點，由于是邊想邊說，會出現想說跟不上說的停頓現象，這些都影響了口語的規范和流暢程度。

3. 心理障礙影響著小學生的口語交際有些學生在家里活蹦亂跳，能說會道，而進入校園則一言不發或很少說話，缺乏與教師，同學之間的溝通，存在“怕說”的心理障礙。

4. 學生的口語交際能力存在明顯的個性差異在課堂中，部分學生能夠主動的發言且有很強的表達能力，部分學生雖然有自己的見解，卻只聽不說，還有一部分學生雖然有說話機會，說出話來卻語無倫次，言不達意。

二、 有效示范，讓學生在潛移默化間掌握口語交際方法技巧

《語文課程標準》指出：“注重典型案例的示范作用，不必過多地傳授口語交際的知識。”示范者可以是教師，也可以是學生，還可以利用flash。演示口語交際情景后，接著再讓學生模仿練說，對低年級的孩子一則可以降低難度，增強自信；二則訓練目標明確，操練效果明顯。

（一） 注重口語交際情境，激發學生口語交際的興趣

結合當前情境，暢所欲言

學生在校每天都會有不同的事情發生，教師可以結合當前情境，展開討論。例如遇上下雨天，我就讓一年級的學生圍繞“今天下雨了，我聽見——我看見―”開展交流活動。有的學生說：“今天下雨了，大家都穿著雨衣，撐著傘。雨傘五顏六色的，真好看。”此時，我又引導學生說說傘兒像什么？學生自然想到了學過的一首詩歌：一把把傘，一朵朵花。所以有的學生說：“雨傘像一朵朵花，把我們的校園變得更美麗。”有的學生則說：“雨傘像一個個大蘑菇。”也有的學生說：“雨傘像雪松，為我們擋雨。”在學生能大膽地、流利順暢地表達自己的意思的基礎上，我要求學生睜大自己雪亮的眼睛，觀察雨中的故事，并把雨中的故事簡單地畫下來，再用文字和拼音向同學們作介紹，有作品發表的同學都能得到一定的獎勵。

（二） 模擬生活，再現情境，激發學生表達欲望

學生看見的、聽說的、做過的事情都能成為學生口中交流的話題，我們常常可以取一些學生在生活中經常看到或做過的事情作為話題，模擬當時的情境，展開交際。例如，每個學生都有招待客人和去別人家做客的經歷。課堂上，我讓學生回憶在做客時，主人是怎么接待你的，他們是怎么說的、怎么做的？你接待客人時是怎么說的、怎么做的？學生自由匯報：生A：我在方阿姨家做客時，方阿姨對我很熱情，給我拿水果吃，給我拿故事書看，還一個勁兒地夸我懂事。生B：我在姨奶奶家做客時，姨奶奶對我特別好，拿了很多好吃的，還陪我看動畫片，姨奶奶家小哥哥什么都讓著我。生C：我在接待客人時，說話很有禮貌，客人問我什么，我都熱情回答。大人談話時，我從不插嘴。在此基礎上我問同學們想不想給大家表演一下？繼而讓學生自選角色，結對表演。在講述、表演和評價的過程中讓學生明白待客之禮：主動，熱情；不打斷客人談話，客人出門時要送到門外；使用禮貌用語“您好”“請講”“請坐”“沒關系”“再見”等。

三、 策略之三：讓活力的課堂，成為學生交際的舞臺

課堂是語文教學的主陣地。《語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

（一） 課前5分鐘演練

教學中高年級時，我經常利用課前5分鐘，讓學生就生活中的所見所聞所感進行即興的片段創作，有效培養了學生的觀察能力和表達能力。教學小學低年級，我將這一環節變成5分鐘的說話訓練，題材都源自生活。或講講最喜歡吃的一道菜，或說說身邊的同學，或談談家庭中最喜歡的一個人……一些性格內向的孩子被熱烈的氛圍感染，也開始大膽地參與交流了。

（二） 質疑釋疑，大家參與

別小瞧了一年級的孩子，只要我們放手讓他們大膽質疑，他們提出的問題，很多還是教學重點。記得在教學《看菊花》這篇課文時，孩子們提出，為什么說公園里的菊花好看極了？為什么人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去？為什么聽了爸爸的話，我覺得菊花更好看了？學生提出問題后，我就讓提問題的學生請舉手的學生來釋疑，并對對方的答案提出自己的看法。有的學生認為對方給出的答案不能解決心中的疑團，此刻，這位學生可以談談自己的看法，也可以再請其他同學來回答。這本是我教學中高年級時常用的方法，實踐下來，小學低年級的學生也很適用，同樣能激發學生的參與熱情，提高學生的思辨能力。

四、 總結

口語交際策略眾多，方法紛呈，“仁者見仁，智者見智。”應該肯定的是，只有讓口語交際活力不斷，使小學生在每一次口語交際中保持新奇、興奮，才能使每一次口語交際真正成為師生生命中不可重復的珍貴體驗，真正成為生命與生命的交流。也只有這樣，才能真正培養小學生良好的口語交際能力。

參考文獻：

[1]荊慧霞.淺談小學生口語交際能力的培養[J].決策探索（下半月），2013（08）.

[2]顧云.將“說”進行到底——談低年級學生口語交際能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2010（10）.

[3]陳桂芳.淺談培養小學生口語交際能力的途徑[J].成功（教育），2009（11）.

[4]徐景繪.淺談小學生口語交際能力的培養[J].中國教育學刊，2011（S1）.

作者簡介：

廖珍琴，重慶市，重慶市大足區實驗小學。