城鄉結合部小學語文教學的特點與困境研究

摘 要：《小學語文新課程標準》中要求：要全面提高學生的語文素養，培養學生在學習中的主體地位，充分調動學生學習的主動性、積極性。如何提高學生的語文素養，這一直都是困擾語文教學的一個難題，尤其是教學條件相對落后的地區。因為語文是一門綜合性很強的學科，它考察學生的聽、說、讀、寫的能力，而這些能力的培養與提高主要源于平常的語文知識積累。這對于經濟不發達地區的學校是一個嚴峻的考驗。

關鍵詞：小學語文；城鄉結合；特點；困境研究

城鄉結合部小學語文教學特點及困難主要表現在以下幾個方面：

一、 雙基落實

語文教學中雙基指基礎知識和基本能力。無論是低年級還是高年級城鄉結合部的語文教學特別突出雙基落實。由于城鄉結合部學生在校學習的時間幾乎是他們全部的學習時間，所以老師特別重視學生雙基是否落實，課堂內教師通過聽寫、抄寫生字、理解生詞、生字組詞、造句、朗讀課文、等一系列的形式來訓練學生聽說讀寫和字詞句段篇的雙基能力和知識訓練。當然這無可厚非，但大多數教師在課堂上過多關注雙基訓練，而忽略了學生情感體驗及語文素養的培養。農村小學的閱讀課堂更加關注學生雙基的落實，老師降低對學生閱讀能力和閱讀技能的訓練而針對學生基礎知識掌握情況進行一系列的訓練和考查。城市小學學生的課文生字詞的學習理解，課文的朗誦都在家里預習時由家長監督完成，那些生字詞的識記內容所占的時間空間劃分到了放學后學生在家里完成，這樣課堂充裕的時間空間就留給了師生去共同體悟課文豐富情感，關注文本寫作方式。而城鄉結合部小學高年級語文課堂識字、辨字、生詞理解、課文朗讀都至少占用了一大半的課堂時間，剩下一小半的時間用以完成教學重難點的突破，課文情感的體悟，學法的指導和滲透。因此，城鄉結合部的教師在課堂中的教學活動安排出現不合理的現象。

二、 學生為學習主體的理念在課堂中體現出來

閱讀教學中，教師能樹立起學生主體教師主導的“雙主共學”理念，在實際課堂教學中，學生“動起來”的頻率有所提高。教師注重對學生進行雙基能力的訓練，如：低年級語文閱讀教學強調學生自主學習生字，引導學生對生字字音和字形的把握。中年級語文閱讀教學在此基礎上強調學生對句段的朗讀理解，仿寫成為主要訓練形式之一。高年級語文閱讀教學在此基礎上強調對段篇章的理解，學生在課堂上通過小組討論、合作交流的形式完成對整個文章內容的理解。課堂上呈現出一派活躍的氣氛，但這樣的氣氛是否是學生主體地位高度集中的必然？還有待我們反思。有的教師設計一些趣味性游戲和環節，這種獨創意識是值得贊賞的，但為課堂活躍而活動，是不值得我們提倡的。比如：在觀摩北碚區天府小學鄧鳳鳴老師執教的《魚市場的快樂》時，她設計了一個有趣的環節，讓同學們拋接紙團體會課文中描寫的西雅圖魚市場魚販們積極面對生活，繁忙而快樂的場面。由于城鄉結合部小學生離課文描述的情境較遠，孩子們在活動中的歡笑只能反映出他們作為個體體驗到的娛樂性的快樂。這里的閱讀教學活動是低效的。閱讀教學活動的設計和實施一定結合學生的學情和生活現狀，并以閱讀教學目標為出發點，才能讓閱讀教學活動有效。

三、 課堂上學生表現過于沉悶

城市小學語文課堂學生表現是踴躍積極的，學生回答問題顯得自信，他們敢于發表自己的觀點甚至有時和大部分同學觀點不一致，和老師觀點相對，他們也會據理力爭。農村小學學生在課堂上表現不夠活潑，他們很少有自己的主見，對一篇課文的理解分析絕大部分依靠老師。而城鄉結合部小學高年級的課堂中，雖然教師在課堂中強調學生的主體地位，學生在閱讀課堂中對雙基的把握的確也說明了他們主體地位，但當一接觸到閱讀內容理解及情感感悟的時候，學生又退回到了被動地學習。教師提問鮮少人回答，學生都埋頭書本中，等待老師講解答案。教師理念轉變不徹底，還不會用等待的目光來對待學生課堂表現，課堂上合作探究，小組交流的模式還沒有建立起來，教師教學任務繁重，為完成本節課任務不得不采用自問自答的形式完成教學。長此以往學生課堂上的活躍度幾乎沒有，等待老師的將是一言堂，學生默默地記筆記。這樣城鄉結合部的學生閱讀能力、語文素養的培養自然滯后。

四、 閱讀教學中工具性突顯

城鄉結合部高年級的學生自主識字朗讀課文的能力早已具備，他們能夠獨立的完成一篇文章的閱讀，掃清生字生詞在閱讀中的障礙。能夠在教師指導下完成對閱讀課文內容的理解，重點句段篇章的仿寫。語文課程工具性得到突顯，然而由于城鄉結合部小學生閱讀面較窄，他們閱讀范圍僅限于課本或者除了課本以外的一兩本課外讀物，在閱讀過程中，他們不會針對閱讀文本查找作者相關資料、文本創作背景，自然他們不能理解文本中較深厚的意蘊，他們多識記而少理解，所以他們對課文感悟不深，對閱讀課文的語言魅力感受也不深刻，教師總是讓學生自主批讀，和同學交流自己感悟，很少有對其宏觀的統一，教師與學生在課堂上立足課文的情感交流較少，這就導致了課堂教學中人文性體現不足，語文工具性和人文性被割裂開來。

五、 教師主導地位缺失

城鄉結合部教師教學理念需要轉變。他們的教學理念總是比較滯后，由于教師自身素質和信息閉塞，教學思想上容易出現偏頗。在將學生置于教學主體地位時，城鄉結合部教師大多自身淡出課堂，教師主導地位缺失。一節課上，教師只言片語，正確的引導和有分量的評價可以說鳳毛麟角。教師對學生缺乏必要的引導，這樣會讓學生在課堂上跟著自己感覺走，放任自流。由于學生生活閱歷不豐富、知識匱乏、視野狹小，對課文的理解時難免會片面或者不懂，這時，教師就應該調動自己的生活經驗和生活體悟，對學生進行正確地引導，引導學生理解課文創作的背景、作家寫作意圖、長難句子，幫助學生構建起文本與學生心理的交流之橋，讓學生走進文本，感受語言文字魅力和豐富的情感。

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作者簡介：

徐雋，重慶市，重慶市北碚區文星小學。