初中語文教學中如何提升學生口語交際能力

摘 要：新一輪課程改革要求全面提高學生的語文素養，而口語表達同書面表達一樣都是運用語言實現交際的行為，因此，培養學生的口語交際能力成為語文教學中不可忽視的教學目標之一。這就要求初中語文教師積極開發語文課程資源，創造性使用教材，讓課堂教學生活化，充分發展學生潛在的口語交際能力。

關鍵詞：新課程；初中語文；提升；交際能力

《初中語文課程標準》明確指出：“口語交際不是單純地聽，也不是單純地說，也不是單純地聽說合一，它是在具體的情景中人與人之間的信息交流過程，這個過程不是靜止的、定向的，而是互動的、多變的。”而新編的初中語文教材就使這種教育和教學思想扎根在中學語文教師的思想中，使口語交際得以落實。那么，初中語文教學中如何提升學生口語交際能力呢？

一、 通過創設情境，激發學生“想說”的欲望

口語交際是在特定環境中產生的言語活動，這種言語交際活動離不開特定的環境。因此，在進行“口語交際”教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。因為，與生活實際相符合的交際情境，往往容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會變得高漲起來，學習口語交際的主動性也會被激發出來。學生會帶著情感，懷著濃厚的興趣，在交際的情境中做進一步的體驗。例如，我曾經創設過這樣的情境：連續上了三節課的班主任老師已經是非常疲倦，為了打起精神批改作業，老師點起了一支煙，要求學生正當此時以恰當的方式和語言勸老師戒煙；一位同學在校園內撿到100元錢，同桌勸他交給老師，他說：“憑什么？我不是偷的！”你該怎樣說服他？根據類似情境，讓學生在模擬場景中對話。這樣的表演，不僅為學生創設了生活的情境，通過表演將學生引入情境中，而且為參加口語交際做好了內容和情緒上的準備，使學生產生參與的欲望。當然，在教學實施過程中，口語交際的情境創設方式還有很多，如：根據情境制作的道具，圖片、照片，音樂，服裝造型，教師或學生的即興表演等。有了一定的生活情境，就能激發學生的參與積極性，讓他們在活動過程中“愿說、想說”。

二、 教育學生克服心理障礙，鼓勵學生大膽地說

學生上臺表達會出現害羞害怕的心理，會在眾人面前出現說話口吃、拘謹、不安等情況，這很正常，每個人都有其所害怕的事情或情景。但是，如不注意克服這種恐懼心理，則會影響學習、生活以及與別人的交流。那么如何克服呢？第一、自我調控。上臺表達時要求學生目不斜視，不東張西望；把注意力全部集中在自己的表達內容上。不要擔心別人議論；對自己說：我盡力講好，結果讓別人去說吧。要注意整個的情節和結構，不必為個別詞語過多的停頓下來，要聚精會神地把內容說完。第二、換位思考。口語訓練時既要注意語調，也要注意語態，要說好的確不易。平時說話前可能會有學生擔心：我說的時候，表達不流暢，表情不自然……想這想那很可能就說不好。教師可以讓學生學會換位思考：我也是這個班中的同學，我和大家是同一水平，平時我也一樣和別人交流，說不定別人不如我呢。第三、轉移視線。尤其是抑郁質的學生，心理學告訴我們，這些同學容易形成消極的品質。對這樣的學生教者要教他們表達時目光不要盯住同學，視線要從他們的表情、目光方面轉移到正前方。因為萬一看到有同學在微笑，他便會懷疑有人在恥笑他，就會語無倫次，顛三倒四。

三、 積極評價，觸動學生多說

學生在口語交際的過程中，總有這樣那樣的問題，但我們不能急于打斷他們，而應耐心地聽他們把話說完，一方面是對正在進行交際的學生的一種尊重和支持，另一方面也是給別的學生做一個耐心傾聽的榜樣。對學生口語交際的評價要采用激勵調動法，對于講得好的同學就用“內容詳實”“邏輯性強”“表達流暢，聲音洪亮”等詞句來表揚他們。即使個別同學說得不理想，也不可嚴厲斥責，而是安慰激勵。這樣學生下次表達時帶著老師的鼓勵上臺，就不會再出現害羞恐懼之感。總之，評價都要關注學生的參與過程，情感投入以及情感的變化發展，注意把語文能力的提高與學生情感態度的養成聯系起來考查。5融入生活，讓學生在實踐的體驗中“能說”

四、 提供平臺，讓學生在辯論中進行口語交際

教師可以事先布置題目，使學生有所準備，如查閱有關資料，請教別人等，這樣可以提高發言的質量。臨時組織的即席討論、辯論，教師應當把題目講清楚，必要時還可以做適當的提示，并且給學生充分的思考和準備時間。教師提供的話題，應當是發生在日常生活中的，是學生所熟悉和關心的，并且是有討論和辯論價值的。初中語文課本中的《寫作·口語交際·綜合性學習》里的部分話題就是很好的材料，比如《科海泛舟》中的“科學應當造福于人類”，《世界何時鑄劍為犁》中的“鑄劍為犁應有日”，《走上辯論臺》中的“上網利弊談”“關于科隆的爭議”等。明顯是正確的觀點或錯誤的觀點，不宜作為辯論的話題。對學生的發言不能有過高要求，教師在學生口語交際時，提醒學生要使用禮貌用語，糾正不恰當的語調和姿勢。

五、 提供實踐，讓學生運用交流

通過學生本身的參與，使學生創造成功體驗，使學生感受到學習口語交際的樂趣，讓學生在下一次的學習中積極地投入進去。堅持在教學過程中培養。認真領會語文課標中的要求，用好教材中設計的口語交際內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際經驗。除此之外，還應重視在日常生活中實踐。引導學生利用平時大量的交際活動展開學習和鍛煉，還應采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動。如：成立小劇社、搞課本劇表演；參加走訪敬老院，參加志愿者活動；參加自己感興趣的各種活動等。這些“走出去”的活動，可以充分發揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設計方案，制定活動規則，召集會議，安排工作，讓他們去與人打交道，請求幫助，解決問題。在這些活動中，他們將學會表達與交流，學會進行人際溝通和社會交往，學會與人合作。

總之，每一位語文教師都清楚，通過我們現有的課堂，學生不可能一下子就成為一個善于用口語表達思想的人。但這是一個開始，諸如課堂演講的實踐活動，很可能就開啟了某些學生本來一直關閉著的演講天賦的大門，或許就是我們的演講活動給了他們此后不一樣的人生。

參考文獻：

[1]陽小花.語文教學中的口語交際能力訓練[J].教育觀察，2016（01）.

[2]李艷莉.淺談初中語文教學中的口語交際訓練[J].課外語文，2016（08）.

作者簡介：

吳正成，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省貞豐縣挽瀾鎮初級中學。