新理念下如何構建小學英語趣味課堂

摘 要：從小學生的學習特征來看，他們因知識而主動學習的意愿并不強，反而是由興趣引發的學習熱情，同時，小學生所處的兒童階段成長身心規律，也決定了興趣是小學生參與學習活動的關鍵因素。為此，小學英語教師要重視小學生的這一學習需求點，在教學活動中不遺余力地采取小學生感興趣的教學策略，引導他們在趣味中感受到英語語言學習的內在魅力，進而促使小學生自覺自愿地主動參與英語教學活動，最終，小學生抵觸英語學習的教學現狀就會逐漸得以化解。

關鍵詞：小學英語；教學活動；趣味課堂；路徑

對于小學生來說，他們的成長文化背景是漢語，在沒有學習英語之前小學生很少接觸英語甚至對英語是一篇空白，一旦在小學學習階段開設英語學科，小學生對這一新學科既新奇又懼怕，新奇的是其獨特的語言魅力，懼怕的是不知如何有效學習。基于英語是一門新的學科，小學生對一切新事物和活動很抱有很大的興趣，因此，這就需要小學英語教師積極轉變教學理念，從小學生的學習興趣點出發設計趣味性英語課堂，以便于以趣味性把他們的英語學習熱情調動起來，那么，只要小學生樂于主動學習英語，即使他們沒有英語文化背景，也能夠高效學習英語。

一、 構建小學英語趣味課堂的必要性

（一） 英語學科本身就具有自身的語言趣味性

從哲學角度來講，世界上不存在著沒有趣味性的東西，關鍵在于你是否能夠發現趣味性。顯而易見，即使其他語種的人不能夠感受到英語學科的內在語言魅力，也不能夠認為其沒有趣味性。尤其是，小學生的知識結構和思維認知都還處于不斷開發和完善階段，這致使他們從現象層面挖掘不出來英語語言的學習趣味，為此，這就需要小學英語教師站在語言專業視角科學設計教學策略，把英語的辭藻之美、語音流暢之美、深厚底蘊之美、豐富人文之美、邏輯結構之美等彰顯出來，促使學生在美中享受英語知識的智慧，進而他們為了更好體驗英語學習帶來的快樂更加愿意主動學習。

（二） 趣味是小學生英語學習動力之源

從小學生所處的兒童成長階段來看，趣味是他們愿意主動探究和參與活動的一切動力之源。在成人視角看來某個事物和活動對小學生成才成長很重要，但是從小學生視域其實不然，如果他們發現某個事物或活動足夠有趣，就另當別論，除此之外，所謂成長視野的知識性和有用性對小學生都沒有很大的吸引力。作為一門語言類學科，小學英語學科的確枯燥無味，小學生不愿意學習，然而，一旦小學英語教師轉變教學策略，在教學活動中增添趣味性元素，就可能改變他們對英語學習的避而遠之態度，而是以飽滿的熱情主動探究學習。顯然，這就需要小學英語教師遵從小學生的身心成長規律，在教學活動中充分滲透趣味因素，以趣味課堂營造驅動他們參與英語教學活動。

二、 構建小學英語趣味課堂的路徑

（一） 借助于多媒體信息技術教學輔助工具挖掘教材內容的趣味性

隨著多媒體信息技術教學輔助工具廣泛性與學科教學活動相結合，學科教師越發認識到多媒體信息技術教學輔助工具的優勢，它可以多元化、生動化和可操作化地展示學科教材內容，把難以用語言描述出來的教材內容背后隱藏的趣味點凸顯出來，不僅豐富了學生的精神世界，更直觀化地驅動了學生的學科學習興趣。因此，這就要求小學英語教師要借助于多媒體信息技術教學輔助工具挖掘出教材內容的趣味性，以此滿足學生的多元化英語學習需求。

例如：在進行小學英語“My family”這一教學活動時，首先，為了讓學生們認識到英語單詞同漢語一樣有濃厚的語意，可以從單詞結構組成中看出。小學英語教師就運用圖片工具把“family”這個單詞的“f、a、m、i、l、y”進行一一分解，并分別形象地對應“father（父親）and（和）mother（母親）i（我）love（愛）you（你們）”這些圖片。經過這一教學展示，學生非常驚奇英語單詞和漢語字有同樣的規律，不僅一下子很快掌握了“family”這個比較長的單詞，而且對英語單詞產生了濃厚的學習興趣，嘗試性對后面的新單詞進行拆字學習。而后，為了展示“My family”這篇文章的語音抑揚頓挫旋律之美，小學英語教師運用視頻工具，把帶有生動家庭人物介紹的動畫片視頻播放出來，學生們很快被清澈、溫柔、禮貌的“My family”人物對話吸引了，并不由自主地跟隨著視頻中的人物進行閱讀模仿，隨著學生們的一遍遍跟讀，他們完全能夠脫離課本可以把教學內容進行復述出來，這樣的學習效果使他們感到萬分驚喜，促使他們愛上了英語朗讀。最后，為了進一步鞏固學生對“My family”中英語一問一固定回答規律的掌握，小學英語教師運用文本工具把“My family”教材內容打亂，讓學生們進行連線“找朋友”。這樣的“找朋友”教學設計，使學生們感覺到很有意思，再對所學內容的回顧后，他們又快又好地把教材內容順序理順清楚，尤其是向小學英語教師表達了他們喜歡這樣的游戲式學習方法。

（二） 趣味化課外作業設計，拉動學生高效完成課外作業

深入對小學生對課外作業積極性不高的原因進行挖掘，會發現在于英語作業設計僵化死板和繁重化，導致他們比較抗拒英語課外作業，因此，這就需要小學英語教師無味化課外作業設計，比如“讓學生們根據教材內容畫一幅畫、英語單詞默寫改為書法寫、英語課文背誦改為英語課文簡寫或者英語課文填空”，那么，這樣的趣味化課外英語作業設計不僅減輕了學生們的英語學習負擔，而且拓展了學生們的英語學習思維，促使他們從多角度深化英語學習。

三、 結束語

總之，小學英語教師以學生的學習興趣為側重點去設計教學策略，是小學英語課程革新堅持以生為本的教學要求，也是小學英語教師敢于突破常規陳說站在現代教育視野的教學創新，也是小學生渴望在樂中學和學中樂的個體學習訴求。只有小學英語教師認識到小學生學習的快樂，并以趣味性教學引導他們的英語學習，才能夠使小學生發揮主觀能動性探索英語學習規律，也才能夠有力地提升他們的英語學習水平。

參考文獻：

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[2]李群偉.如何培養學生的英語閱讀興趣[J].教育實踐與研究，2013（06）.

[3]陳文娟.“趣味性”小學英語課堂的構建[J].考試周刊，2017（9）.

作者簡介：

王海，貴州省銅仁市，貴州省思南縣鸚鵡溪鎮仙壩小學。