小學數學教學中如何培養學生創新思維

摘 要：新課程理念條件下教學中的一項基本任務是培養學生的創新思維能力，要求培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創新的精神。因此，無論低年級還是高年級數學都擔負著培養學生創新思維能力的重要任務。

關鍵詞：新理念；小學數學；培養學生；創新思維

教育要創新，就要大力推進素質教育，其著力點是培養學生創新意識和創新能力。學生在學習過程中，常常利用已有的知識去發現新問題，或對某個問題有自己獨特的見解，或者在原有的基礎上領悟到一個新道理，這些都是學生在學習過程中產生的“創新”火花，學生創新思維能力的激發和培養，是實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育的重要內容。

一、 激發學習興趣，在“趣”中創欲望

興趣可以引導和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創造的成功。一般說來，數學學習成績好，就容易對數學學習產生興趣；反過來，對數學一旦產生了興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績，有些學生對數學學習沒有興趣，甚至對數學學科產生厭煩情緒，這就容易導致學習效率低，數學成績差。這時候教師應對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功，進行鼓勵與表揚，讓學生他們體會到成功的滋味，認為學好數學并不困難，產生對數學學習的濃厚興趣，這樣就使學生的“苦學”變為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。如：在教學“元、角、分”時，我問：同學們，你們上超市買東西，要帶什么去呀？同學們大聲說：“錢”。還沒有等我再往下問，很多同學就從口袋中拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔。這一下我和同學們興趣都起來了，我說，光有錢，認識錢還不行。還要清楚這元、角、分的不同，這樣才會買東西時不出錯錢。同學們就是在這種興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。

二、 鼓勵好奇生疑，在“奇”中啟發思維

好奇是兒童的天性。好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深入思索事物的奧秘，善于觀察特殊事物，發現其中的奇異。因此，愛護和培養小學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的問題，是培養學生創新意識的起點。生疑是思維的開端，創新的基礎。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睌祵W教學中，我們常常用創設情景的方法，引發學生心理上的“認識矛盾”，促使學生產生弄清未知的心理需求，為創新做好心理準備。如在學習“年、月、日”知識時，引導學生提出類似的問題?！皶现v的數拳法能不能倒過來數呢？”“為什么要規定4年一閏？”“2月為什么只有28天或29天？”教師要保護學生質疑問難的積極性，即使有的學生的提問是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進行批評或挑剔，而要通過評比“最佳一問”等形式使學生獲得心理的安全感，敢于表達自己的見解，使其思維處于積極活躍狀態。

三、 注重靈活模仿，在“仿”中出新意

模仿雖然不是創新，但在模仿中含有創新的因素。小學低年級的學生具有特別強的模仿能力，因此，在教學中，老師要引導學生進行合理靈活的、思考性較強的模仿，避免機械呆板的模仿，讓學生在模仿中創新。例如，在教學“有關0的加減法”時，我是這樣引入新課的：先創設猴子賣桃的童話情境，說：一只猴子有4只桃子，賣了1只，還有幾只？讓學生列式，然后讓學生模仿著說一說，并列一個算式。有的學生說：“一只猴子有4只桃子，賣了2只，還有幾只？”有的學生說：“一只猴子有4只桃子，賣了4只，還有幾只？”還有的學生說：“一只猴子有4只桃子，賣了0只，還有幾只？”……學生的這些模仿，不都經過了自己的獨立思考嗎？不都富有新意嗎？對于小學低年級的學生來說，這小小的新意，不就是創新的表現嗎？這樣的模仿練習，既鞏固了舊知，又學習了新知，同時點燃了學生創新的火花。

四、 加強動手操作，在“做”中探新知

兒童的思維離不開動手操作，操作是智力的源泉、思維的起點。小學低年級數學教材在編排時就注重實際操作能力的培養。我在教學中充分利用這一編排原則，多讓學生動手操作，發展學生的創造性思維。如：教學第二冊“拼組圖形”的第六題時，課前老師準備許多大小各異的三角形、圓形、長方形、正方形，首先引導學生觀察、照著例題的圖形拼圖，然后再讓學生發揮想象，大膽拼組。教師要求學生任意選出老師課前準備的教具，拼出自己喜歡的東西。結果，學生的作品豐富多彩，他們拼出了自己喜歡的動物、植物、人物等等。如拼出了不倒翁、小松樹、小雞、人物等。就連平時學習有困難的同學也拼出了自己喜歡的東西。這樣的操作活動既能發揮學生學習的積極性、自主性，又能培養學生的創新能力。

五、 倡導方法多樣，在“異”中求創新

學習過程是一個個體的認識活動。小學的學生雖然年齡比較小，但由于學生生活背景和思考角度的不同，他們解決問題的方法是不同的。在教學中老師要鼓勵學生獨立思考，靈活運用所學知識，嘗試用多種方法解決問題，這對培養學生的創新能力是必要的。例如，在低年級的計算教學中，老師應積極提倡算法的多樣化，并組織學生交流，使學生體會方法的靈活性，比較方法的優缺點，這樣有利于培養學生的獨立思考能力和創新能力。同時在低年級的教學中也要讓學生一題多解的練習，以此培養學生的求異思維。例如算兩位數減一位數（退位減）的例題24—7時，我就沒有用課本中的計算思路束縛學生的思維，而是根據學生在學習生活體驗中已形成的知識體系和能力，鼓勵學生通過動手擺小棒找出此題的多種計算方法。在教師“看誰最聰明，想的方法最多”這樣富有激勵、煽動的語言刺激下，學生興趣盎然，探索情趣高漲。據我統計，想出3種計算方法的學生占85%。這些與課本中不同的計算思路，對于一年級的小學生來說實在難能可貴，這是他們在自主探索中表現出來的很了不起的求異和創新。我在每位同學表達了自己探索的計算方法后，都用他們的名字命名了這種計算方法，從而滿足和鼓勵了學生探索、表達的強烈欲望，使學生的創新意識得到了有效的培養。

總之，學生創新思維能力的培養，貫穿于整個小班化教學活動之中，學生創新精神與創新能力的培養與提高，離不開教師的精心指導，教師要善于抓住教材的重難點、關鍵處，精心設計，創設問題情境，使學生逐步掌握假設、遷移等思維方法，為創造性思維的發展提供途徑。

參考文獻：

[1]劉程元.淺談小學創新教育的實施[J].中國教師，2010（S1）.

[2]王美聲.淺談小學數學教學中如何培養學生的創新思維[J].中華少年，2015（11）.

作者簡介：

黎啟云，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省興仁縣第二小學。