教學情境輔助初中地理教學探究

摘 要：本文從教學情境的種類出發，結合筆者的教學實踐經驗，為初中地理教師創建教學情境提供了一些方法和建議。

關鍵詞：初中地理；教學情境；探究

初中地理是學生地理自然認知的第一步，初中地理課堂教學能否能夠激發學生對地理的興趣，是初中學生學好地理的關鍵。而情境教學既能夠優化學習效果，也能夠培養學生的高級思維能力和問題解決能力。所以教師應該對教學情境做出深入研究，讓教學情境能夠激起學生的自主性，讓學生們主動學習，真正成為學習的主人。

首先，一個優秀的教學情境能夠讓學生自主地去學習知識，激發學生的學習動機，通過教師設立不同的教學情境，學生能夠很好地進入到學習的氛圍；其次，教學情境有很強的針對性，能夠針對某一個問題進行多方面的解讀，并且不會拐彎抹角；再次，教學情境的趣味性和生動性能夠很好地緩解課堂上的氛圍，使學生能夠在寓教于樂的氛圍中更好地進行學習。

一、 設疑型的教學情境

設置問題調動學生自主探究，這在教學情境中是一種基礎模式，大部分的教學情境都是以此進行延伸。創設設疑型的教學情境非常簡單，常常只需要教師進行口頭的表述就可以達到創設目的。比如從日常生活中進行引申，又或者從趣味故事中進行引申都屬于此類，但是前者更注重跟學生之間的共鳴，方便學生理解，而后者則更偏向學生的興趣，能調動學生的自主性。

我講授七年級地理下冊第二章《走進國家》一課時，就用了幾個小道具吸引學生的注意力。這是我在淘寶上購買的自由女神、埃菲爾鐵塔和冬宮等等名勝景觀的微縮模型，接著我問學生清不清楚這些標志性建筑所代表的國家和地區時，學生紛紛表示不清楚。這就為學生接下來學習《認識大洲》提供了興趣基礎和探究動力。

二、 借助多媒體創設的教學情境

運用多媒體課件進行教學是教師普遍運用的一種教學方式。相比傳統的黑板板書，多媒體課件能夠更加吸引學生的注意力，調動起學生的學習興趣，讓學生自主進行學習，從而讓課堂教學變得高效；其次多媒體課件能夠讓學生更直觀的了解課程內容，方便學生對知識的吸收，圖片、聲音和動畫相對中學學生而言也更具吸引力。

就比如我在教授《中國的河流》一課時，就節選播放了一些關于長江的紀錄片，背景音樂則是《長江之歌》的朗誦版。學生聽著悠揚高亢的音樂，伴隨著畫面的流轉，仿佛親自沿著長江從高聳的唐古拉山脈走到了繁華的上海都市。這時我適時地引入課程內容，就讓學生們一下子就進入了學習的狀態。

不過教師運用多媒體課件要注意以下幾個問題，首先是注意多媒體教學只是輔助，真正重要的還是教師本人對于課堂內容的講解。教師要注意自身講課水平的提高，也要注意課堂上與學生的情感交互，切記不要舍本逐末，讓多媒體課件代替了教師本人的教學；其次是不能讓課件引導學生偏離課堂學習，有些教師太注重可見的趣味性，導致學生在課堂教學中不能平靜自己的思緒，安心學習；第三是要注重多媒體課件的長度，筆者觀摩一次大型的教學比賽，一位參賽老師在講解《歐洲西部》這節課時，利用了《走遍歐洲》這部影片的鏡頭，本來這是好事，能使大家更深刻地了解這節課的內容，但老師卻長時間的播放影片沖淡了教學的作用，不僅沒有起到畫龍點睛的作用反而弄巧成拙，地理課上成了電影課。所以教師在安排多媒體課件時一定要注意各方面的平衡，不要本末倒置，讓多媒體課件阻礙了學生的學習進度。

三、 游戲與活動類教學情境

玩耍是學生的天性，創設游戲方向的教學情境能夠最大程度地調動起學生的興趣。相比其他類型的教學情境，游戲情境能具有一定的可操作性，同樣能夠增強學生的自主學習能力，讓學習真正地做到寓教于樂。而且對于小學生來說，游戲跟學習一樣是認識世界的探索活動，游戲類型的教學情境就是將兩者有機地結合起來，實現一加一大于二的目的。同樣的游戲類教學情境能夠最大限度地讓學生積累知識，幫助學生掌握和理解課程內容。

比如在學習《交通運輸業》時，我在課堂上可以講學生分成幾個小組，讓學生分別代表不同的交通運輸方式，并結合自身的理解來闡述自身運輸方式的優勢，對各自的特點進行闡述進行闡述。通過游戲能夠增強學生的代入感，讓學生感受到不同交通方式的差異。

總而言之，在中學地理課堂創設教學情境，既能夠培養學生的實踐能力和思維能力，還能調動起良好的課堂氛圍。讓學生去探究、深思、發現和解決問題，享受主動學習的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人，從而提升教師課堂教學效率。而地理教學中情境的設置應用越來越普遍，如何更好地發揮他的作用，還需要繼續研究、完善，在以后的教學中，努力日趨提高教學水平的同時，也加強對情境教學的使用。教師需要精心設計各種教學情境，真正從學生出發，做到以學生為本，才能最大程度地發揮學生的學習才能，讓教學情境取得預期乃至更好的成果。

參考文獻：

[1]李榮通.探究初中地理教學中情境教學的運用[J].學周刊，2016（19）：27-28.

[2]李艷.初中地理情境教學策略研究[D].天津師范大學，2015.

作者簡介：

杜昌芹，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省晴隆縣第二中學。