預(yù)學(xué)案在高中生物課堂的應(yīng)用

李麗靜

摘要：預(yù)學(xué)案的使用使得學(xué)生在開展自主探究的過程中能夠得到更好地輔助，能夠在預(yù)學(xué)案的引導(dǎo)下找到正確的探究方向，并且能夠更加賺取地對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行分析，找出其中所包含的規(guī)律與現(xiàn)象。預(yù)學(xué)案的使用，將會使得生物教學(xué)變得更加具有趣味性，將會更加吸引學(xué)生的注意力。這種有效解放學(xué)生思想的教學(xué)方式，使得學(xué)生得到了非常有效地鍛煉，使得學(xué)生能夠更好地提高自身能力。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)案；高中生物；課堂應(yīng)用

中圖分類號：633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0159-02

預(yù)學(xué)案的有效應(yīng)用能夠讓學(xué)生在開展自主探究性學(xué)習(xí)的過程中更好地對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，更好地明晰知識點(diǎn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。預(yù)學(xué)案當(dāng)中為學(xué)生提供了非常明確的探究方向，以及在探究的過程中需要注意的事項(xiàng)。學(xué)生利用預(yù)學(xué)案便能夠在探究時找到更多的方向，掌握更多的知識點(diǎn)。

1.預(yù)學(xué)案在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.1 主體性原則。預(yù)學(xué)案是教師在為學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)而設(shè)立的全新教學(xué)新方式，教師在開展預(yù)學(xué)案的過中，需要將學(xué)生看成是教學(xué)活動的主體，而教學(xué)則將成為課堂教學(xué)的主體，教師心中要時刻關(guān)注學(xué)生，要時刻有學(xué)生。生物教師在進(jìn)行預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)的時候，需要對教材的內(nèi)容有一定的了解，更要對教師的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)有一定的認(rèn)知，進(jìn)而能在知識編排中進(jìn)行主動地設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)活動中需要將主要的問題集中在“備”上面，這樣學(xué)生才能對知識內(nèi)容有明確的認(rèn)知與了解，進(jìn)而才能對學(xué)期有新的體會，能在學(xué)生認(rèn)知能力較好的前提下，對教學(xué)的方法有新的認(rèn)知欲了解，使得學(xué)生能主動地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。

1.2 探索性原則。設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)案需要讓學(xué)生懂如何去學(xué)，如何學(xué)習(xí)的更有趣味，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)的問題是否符合探究性要求，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師能在教學(xué)活動中根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，為學(xué)生構(gòu)建問題鏈接。教學(xué)過程中問題的設(shè)置需要做到科學(xué)性、啟發(fā)性和趣味性相結(jié)合，使其有一定的層次與梯度，進(jìn)而能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[1]。

1.3 主導(dǎo)性原則。教學(xué)過程中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但是不意味著教學(xué)可以“放羊”，教師需要在立足主導(dǎo)的過程中，肩負(fù)起教學(xué)的責(zé)任意識，將學(xué)看成是教學(xué)的主線，導(dǎo)看成是教學(xué)的關(guān)鍵，并能在教學(xué)案的指導(dǎo)下多下功夫。教師需要在教學(xué)的過程中將預(yù)學(xué)案分為“教”與“學(xué)”兩者相結(jié)合的教學(xué)有效預(yù)案，并將教學(xué)的活動集中在“導(dǎo)”上面。其實(shí)教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)的方式能通過指導(dǎo)和輔導(dǎo)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.預(yù)學(xué)案在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1 在興趣的引導(dǎo)下有效開展自主探究。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最為重要的源動力，教師需要將學(xué)生的興趣充分激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，只有這樣才能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將精力全部集中到知識點(diǎn)的理解上，從而有效地提高學(xué)生的課堂活動參與性與積極性，提高學(xué)習(xí)有效性。因此，提高學(xué)習(xí)興趣便成為了有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要合理利用學(xué)生的好奇心，有效激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣[2]。

教師還可以在教學(xué)中融入生活當(dāng)中常見的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)輔助，利用圖片或者諺語等方式將教學(xué)案例有效融入知識點(diǎn)的講解過程中，有效開展教學(xué)導(dǎo)入。流入，在學(xué)習(xí)植物趨光性相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以讓學(xué)生對以下問題開展探究：向日葵的名字是怎樣得來的？對于這一問題，很多學(xué)生都是能夠想到答案的，那邊是由于向日葵總是朝向太陽的方向，因此才叫做向日葵。這便是向日葵趨光性的真實(shí)顯現(xiàn)。之后教師可以利用這一案例做為教學(xué)工作的切入點(diǎn)，讓學(xué)生對植物趨光性的知識點(diǎn)利用預(yù)學(xué)案進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生能夠掌握其中的原理。這樣學(xué)生便會在自身好奇心的引導(dǎo)下積極投入到教師的講解當(dāng)中，認(rèn)真聽取教師所講的內(nèi)容，有效地提高教學(xué)有效性[3]。

2.2 利用預(yù)學(xué)案有效開展生物實(shí)驗(yàn)的自主探究。生物學(xué)科的研究方向是與生命活動相關(guān)的基本規(guī)律，或者生命活動過程中的跡象，具有非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性。從特定的角度進(jìn)行分析，生物學(xué)科便是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。因此在生物教學(xué)工作中，教師需要對將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是否具有良好的功能性，是否能夠?yàn)閷W(xué)生帶來重要的生物知識相關(guān)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行有效研究。要讓學(xué)生能夠在生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中取得有效地生物知識，從而吸引學(xué)生，提高學(xué)生參與生物知識學(xué)習(xí)的積極性[4]。例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)相關(guān)的知識點(diǎn)時，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生按照預(yù)學(xué)案當(dāng)中的內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過自主探究的方式，在預(yù)學(xué)案引導(dǎo)下有效地開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻贸鲎约旱慕Y(jié)論，例如在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中能夠了解到都有哪些因素能夠影響到內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，并且得出每一種因素的占比。在實(shí)驗(yàn)的研究目的設(shè)置上，教師要讓學(xué)生能夠針對教師所提出來的問題開展自主探究，要能夠找到相關(guān)的數(shù)據(jù)對問題進(jìn)正確地解答，之后讓學(xué)生在探究當(dāng)中尋找問題的答案。這種教學(xué)方式將會顯得非常的有效，學(xué)生將會產(chǎn)生更大的興趣，保持對學(xué)習(xí)的高度熱情，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生更大的主動性。在預(yù)學(xué)案的引導(dǎo)下學(xué)生將會產(chǎn)生更大學(xué)習(xí)動力，并且在學(xué)習(xí)的過程中能夠有一個正確地探究方向[5]。

結(jié)束語

預(yù)學(xué)案教學(xué)方法的開設(shè)能更好的在教學(xué)中使學(xué)生的積極性得以調(diào)動，進(jìn)而能讓學(xué)生積極主動地參與到知識學(xué)習(xí)中過來，能主動的投入到生物課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)而能讓教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的效率有一定的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[J].高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（11）：31-32.

[2] 莊慶芬.新課程高中生物概念教學(xué)研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2013（26）：16-17.

[3] 高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（11）：31-32.

[4] 馬雪艷.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)探討[J].科教文匯（下旬刊），2013（26）：31-32.

[5] 劉斌.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J]. 學(xué)周刊，2016（06）：14-15.