小學數學課堂教學中提問的有效性優化

宋丹

摘要：小學數學課堂教學中，問題的提出考驗的是教師對文本與學情的駕馭能力。恰到好處的提問能讓學生活躍在思考的海洋之中，讓學生在探索頓悟中感受數學思考的引力。“問”能夠激起學生的學習興趣，如果把“問”加以精心造設，靈活提煉，就能產生推波助瀾的作用，從而提高數學課堂教學的藝術性、有效性。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；提問

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0119-01

1.準確把握問的時機，激疑引思

數學思維源于疑問，要使學生主動地投入到數學學習活動中，教師在教學中就得根據文本給出相應的刺激，布魯納說：“學習的最好剌激，乃是對所學材料的興趣”，當學生對學習目標產生興趣時，就會以極佳的狀態投入到數學學習活動中來。如教學《乘法的認識》時，以創設情境為例：師：老師給你們講個故事好嗎？很早很早以前，我們的祖先以狩獵為生。假如一個人一天打3只野兔，那他兩天打幾只？你能寫出連加的算式嗎？生：3+3=6。師：5天呢？學生有的算，有的寫，都動起來了。師追問：十天呢？50天、100天呢？生列算式，師等待……（給足時間充分等待，會有收獲）生：怎么算呀！這么長。一些學生通過預習思考則先說出來，用乘法，然后趁學生提出學習乘法這一問題之際，教師加以適當引導，學生計算觀察，明白乘法與加法之間的內在聯系，明確了乘法原來就是加法的簡便的運算。學起于思，思源于疑，教師在課堂數學中有意識的創設問題情境，使學生沉浸在問題里，形成強烈的問題意識，然后自已提出問題，解決問題。

2.巧妙設置思維“障礙”，激活思路

教學新理念的主要特性是從小潤物細無聲的培養學生的創新意識，循序漸進地培養學生的創造性思維，為將來打造學生創造能力是相當必要的，是“面向現代化，面向世界，面向未來”的時代需要。那么就得重視課堂教學的設計，關注學情，巧妙地設置一些思維障礙，造成認知沖突，這樣更有利于引發學生積極的進行創造性的思考，從而有效地實現創造性的數學學習活動。在教學“能被2整除的數的特征”時，教師可先讓學生說出2的倍數，然后把其中一些數的數位上的數交換位置，如264-246-624-642-426-462，讓學生檢驗交換后還是不是2的倍數，學生通過檢驗后驚奇的發現：“它們仍然都是2的倍數”，這有什么密秘大家想知道嗎？不等老師追問，同學們都已投入在積極的思考中……

3.把握層次遞進，化難為易

學生敢不敢說出自已的見解是檢驗學生創造性思維的重要方法，課堂教學中有意識地設置有爭議情節，讓全體學生都來爭論，給學生創設主動參與學習的機會，又給學生一個表現自已的機會。在教學《兩步問題解決》時：A：教師出示：小紅有4元錢，買5支彩筆，每支7角，還剩多少錢？生1：40÷5=8角。生2：40-5×7=5（角）。師：到底誰是對的呢？學生討論。B：教師出示：小有4元錢，買5支彩筆，每支7角，還剩多少錢？生1：40÷5=8角。生2：40-5×7=5（角）。師：到底哪個是正確呢？（稍等片刻）“40÷5”求什么呀？師：5×7求出的又是什么？師：題中要解決的問題到底是什么呢？很明顯，B教學片段中的提問設計得較為理想，盡管A教學片段的提問也讓學生去討論，但學生無從下手目標不夠明確。而B的提問設計將一個小問題分層設計，既降低了難度，又明確了目標。從而讓學生在討論的過程中搞清楚解決問題一定要弄清楚條件和問題，列出的算式是為了解決問題，這樣讓學生在爭論過程經歷了兩步問題的解題過程，突破了難點，實現了問題呈現的層次性，從而達成教學目標。

4.巧妙利用發問，培養發散性思維

在教學“長方形的周長”一課時，老師讓學生測量幾個圖形的周長時思考：周長指的是什么？學生針對這一問題的思考雖然省時、省力，但長此下去，他們就失去了主動探究新知的欲望。創造性提問的特性是答案不唯一，形式多樣，給學生創設一個廣闊的思維空間。同樣以“長方形的周長”一課的教學為例，老師讓學生邊測量幾個圖形的周長邊思考：長方形的周長和誰的長度有關呢？有什么關系？這樣學生就會拿起直尺或三角板饒有興趣地去測量，去探求，學習的趣味定會盎然。當老師假裝說出自己的想法和他們一樣，數學家研究的結果和他們也一樣時，他們會獲得極大的成就感，就會感受到一種成功的喜悅。在這種激勵式的提問的作用下，學生肯定會展開不同角度、不同方向的思維活動，從而培養思維的廣度、深度和靈度。我們在課堂教學中堅持精心地設計創造性的提問，學生的發散性思維就會慢慢地得到有效的滋養。

參考文獻：

[1] 仲秋月“.未來教室”：小學數學教學的新時空：以《認識時·分》一課為例[J].江蘇教育研究，2017（2）：61-63.

[2] 趙國防.從輔助“教”到成就“學”：信息技術背景下數學教學發展的三個“轉型”[J].小學教學研究，2016（7）：4-6.