小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究

李為艷

摘要：隨著我國課程改革的不斷深入，對小學(xué)教育提出了更高的要求。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中非常重要的學(xué)科之一，其具有一定的抽象性，對邏輯思維能力的要求較高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂提問教學(xué)模式，能夠有效增進師生之間溝通和交流，加強學(xué)生的知識反饋，從而提升課堂教學(xué)效率。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略進行深入研究，旨在拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問教學(xué)策略

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0118-02

前言

在新課改背景下，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立思維，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，聚集學(xué)生注意力，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋完善教學(xué)模式，提升教學(xué)有效性。現(xiàn)階段，提問教學(xué)策略在應(yīng)用過程中存在提問方式較簡單、缺少實效性等問題，這些問題在一定程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因此，需采取一定的措施解決問題，促進數(shù)學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)。

提問教學(xué)模式是通過對學(xué)生的引導(dǎo)，對數(shù)學(xué)知識體系層層分析，啟發(fā)學(xué)生思維，從而達到提問教學(xué)的目的。通過提問的方式，提升學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著十分重要的作用。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)模式應(yīng)用存在的問題分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間良好的交流能夠有效提升課堂教學(xué)有效性，交流是學(xué)生與教師之間知識傳輸?shù)募~帶。課堂提問能夠拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，提問問題的數(shù)量以及問題分類都需具備科學(xué)性和合理性，才能夠更好的發(fā)揮提問教學(xué)策略的有效性。

1.1 提問教學(xué)策略——提問數(shù)量。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多采用灌輸式教學(xué)模式，在課堂上平均每十分鐘左右教師就會向?qū)W生提出兩至三個問題，學(xué)生每天學(xué)習(xí)中需要回答大量的問題，導(dǎo)致學(xué)生對教師課堂提問產(chǎn)生恐懼心理，傳統(tǒng)提問方式也占用了課堂的大量時間，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性較差，感覺數(shù)學(xué)課堂枯燥、乏味。

1.2 提問教學(xué)策略——問題分類。結(jié)合問題提問類型可以從廣義和狹義角度分析，結(jié)合問題的難易程度和復(fù)雜程度對問題展開分類，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，設(shè)計不同層次的問題。在此過程中，應(yīng)考慮小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)特點劃分不同類型的問題，從啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造性角度出發(fā)，問題提問需具有一定知識含量，問題提問范圍需具備研究價值和思考價值。

通過研究可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提問問題大多在比較簡單層次，對學(xué)生思維啟發(fā)和潛力挖掘的作用不大。在筆者以往聽課經(jīng)驗中，有的教師在一堂課時間內(nèi)，大約提出15個問題，其中有9個問題屬于記憶類型的問題，有5個問題屬于理解類型的問題，只有2個問題提屬于思維啟發(fā)類型問題，這在很大程度上限制了學(xué)生思維，對學(xué)生未來發(fā)展不利。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究分析

提問教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用過程中，教師是問題提出的主體，需做好提問相關(guān)準備工作，在課堂教學(xué)中逐步引導(dǎo)，做好問題提出的鋪墊工作，從而提升問題提出質(zhì)量。

2.1 問題準備工作。在課堂提問之前，教師需對章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進行全面地掌握及了解，設(shè)計具有針對性的問題，做好學(xué)生引導(dǎo)相關(guān)工作。在準備問題時，考慮教學(xué)趣味性，選擇可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，同時具備課堂研究意義和教育意義。結(jié)合學(xué)生對知識的認知情況和掌握情況，設(shè)計科學(xué)合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解，從而更好的接收知識、掌握知識和應(yīng)用知識。在此過程中，教師需注意問題的難以程度，應(yīng)從淺到深，逐步引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生個體差異性，分層次設(shè)計問題，給予每一個學(xué)生回答的機會，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2.2 提問注意事項。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提問時需注意提出問題的語氣、提問頻率以及提問的內(nèi)容是否具有針對性和目的性，不能為了轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力隨機設(shè)置問題，應(yīng)注意對學(xué)生的思維引導(dǎo)，問題具有一定的幽默性，并具有探究意義，不應(yīng)將提問看做是對學(xué)生的懲罰手段，應(yīng)正視提問教學(xué)模式的真正意義。

2.3 提問引導(dǎo)策略。在提問過程中，教師需多加引導(dǎo)，引導(dǎo)是促進教學(xué)目標實現(xiàn)的重要手段，也是教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的思考和反應(yīng)時間，如提問過程中，學(xué)生表現(xiàn)出回避、沉默或假裝鎮(zhèn)定，那么教師需及時采用一定的措施對學(xué)生逐步引導(dǎo)，排除學(xué)生的心理障礙，采用鼓勵教學(xué)法、引導(dǎo)示意法、激將法等方式，吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生積極舉手回答問題。

2.4 積極反饋和回應(yīng)。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生對問題的回答情況，教師需給予積極的反饋和回應(yīng)，不能用含糊的語言略過，應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，采取多種教學(xué)模式向?qū)W生傳授更多知識，通過提問挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能。對于內(nèi)心比較敏感的學(xué)生，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生探索問題，自主探索問題解決的方法，從而提升學(xué)生的自信心，消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抵觸的心理。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用提問策略，能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在探索問題過程中，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，增強與學(xué)生之間的溝通，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

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