用對話式教學重構語文課堂

楊建華

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教學方法也在逐漸完善和創新，一種新的教學方式——對話式教學法正在逐漸滲入小學語文的課堂。本文重點講述對話式教學法的突出問題及具體的實施措施，以此推進小學語文教學的改善。

關鍵詞：小學語文；對話式教學；課堂氛圍

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0066-01

小學語文的對話式教學是一種新的教學方法，它的目的是培養學生的語言運用能力、語文交際能力、語言創造能力以及自主思考的能力。其中在對話過程中，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間在民主、平等關系中交流，對話者達到視界的融合、智慧的碰撞、情感的交流，從中獲得知識，獲得掌握知識的方法，達到“學會學習”、“學會認知”、“學會做人”的學習境界。

1.當前對話教學存在的突出問題

1.1 教師主宰。傳統教學中，教師是教學的權威，以“一言堂”包辦學生的思考、表達，以知識的單向傳輸替代師生之間的互動，忽視了學生的能力培養、情感體驗。教師是課堂教學的組織者、引導者，應建立民主、和諧的教學氛圍，創設豐富的教學情境，讓學生敞開心扉彼此交流，讓課堂成為充滿生趣的交流場所。

1.2 脫離文本。文本是對話的根本所在，是學生在反復朗讀、揣摩的基礎上感受作者的內心情感活動，是語言積累、思維發展、文化積淀、提升人文素養的過程。在當前教學中，學生草草讀完文本就被要求談理解、感悟，由于不熟悉課文，一時不知從何談起，只能是表面應付、無法深入的“淺談”，或自由發揮，不著邊際的“扯談”。課堂看似熱鬧，其實只是流于形式的“偽對話”罷了，無益于學生的思維發展。

1.3 目標迷失。課堂對話應圍繞知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀的三維目標，與學生同朗讀、共討論重難點、困惑點，在理解、感悟、質疑中習得知識，提高語文素養。但部分教師為對話而“對話”，往往會借題發揮，為追求所謂的“新意”而偏離了教學目標。

1.4 瑣碎膚淺。對話是視界的融合、情感的交流、思想的碰撞，能促進師生的反思，而部分教師滿足于簡單的問答，將教學內容變為一個個瑣碎的問題，而不問這些問題是否有交流的價值，是否值得討論。學生在粗讀的基礎上即進行對話，沒有充足的思考時間，無法真正進入文本，對話也只能是膚淺的。

1.5 難以共鳴。由于文本是根植于特定的歷史時期，學生對背景資料缺乏了解，在無法體驗文本的基礎上匆匆對話，就無法產生情感的共鳴。教師是課程資源的開發者，要挖掘與文本相關的背景資料，拓展學生的知識面，讓他們盡早進入意境之中，才能走近文本，走進作者的內心世界，與他們產生情感的共鳴。

2.小學語文對話教學的有效策略

2.1 營造和諧氛圍，滋養對話。人在輕松和諧的環境里，思維表現得最活躍。唯有平等、和諧、民主的師生關系，才能給學生一種心理安全感，學生才能全身心地投入到學習中。因而，在平時教學中，教師要努力營造一種寬松的對話環境。如教學《小柳樹和小棗樹》一課時，教師力求創設一個自由的互動空間。在聽了學生美美地朗讀描繪小柳樹漂亮的句子以后，師感慨：“這么美，能給我一次機會也來讀一讀嗎？”一顆童心讓教師走近了學生，營造出一個寬松、愉悅、民主的課堂。在對話溝通中，教師時刻注意與學生的“情感互動”，當學生表示出對小棗樹的憐憫時，教師的同情心也被喚起寫在臉上，難過地說：“真是可憐又難看的小棗樹呀！”又如“你看，老師都陶醉了，你有嗎？”此時，教師已融入到學生之中，互敬互愛的師生關系就好像是一首詩歌在課堂上流淌，學生的主體性和積極性完全被喚醒，促進了平等對話的深入和精彩。

2.2 抓重點詞句討論，提高學生的表達交流能力。學生在與文本的對話中，融入自己的生活閱歷和知識經驗，完善認知體系，對文本產生全新的詮釋，使文本的意義得到重構。如在《荷花》教學中，教者讓學生自讀第二自然段，找出自己認為美的句子，將帶來美的感受的詞句圈出來，抓住關鍵詞，有感情地讀出自己的感受。如有學生從“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”一句中的“挨挨擠擠”中讀出了荷葉數量之多，從“碧綠”中讀出了顏色之美；也有學生從“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字感受到荷葉的可愛，充滿活力，富有生命。教者相機引導學生從“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”中寫了荷花的哪幾方面？你還能想到荷花的哪些姿態？學生在自主思考、小組合作、教師引導的基礎上開展對話，感受到文章語言表達的準確性，感受到語言之美，提高了審美能力。

2.3 注重學生與學生的對話。小學生的年齡特征與心理特點是好勝心強。處在同一年齡階段、同一認識水平的學生間相互交流，是最容易被同伴接受的。對話式語文教學就十分重視學生的互動關系，鼓勵學生間相互交流，暢所欲言，各抒己見。通過學生個體之間、學生個體與群體之間的思維碰撞與交融，共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的奧妙與新奇。我們可以多設計一些對話活動，如“考考你”、“請教你”、“好朋友，我想和你討論”、“問題大挑戰”等，貫穿于語文教學活動之中。借助這種對話方式，學生能更快更好地成為學習的主人，學生感受到的不僅是民主的愉悅體驗，而且還有智慧、情感共享的愉悅和體驗。

總之，教師要在研讀教材、把握學情的基礎上，靈活地利用學生背景知識，展開多視角的對話，通過師生、生生的對話交流實現真情交融、思想交鋒。通過與文本的對話，能感知文本，與作者產生情感的交流、思想的交融，使語文課堂充滿生機與活力。

參考文獻：

[1] 許建苗.激情課堂教學環節與策略研究[M].北京中國文聯出版社，2010.

[2] 祁建坤.淺談小學語文課堂教學中的有效對話.上海教育科研，2010.