淺談小學數學課堂教學中的師生有效互動

田蘇蘭

摘 要：近年來，隨著基礎教育課程改革的推進，人們對小學數學課堂中的師生關系的理解也不斷地深入。這種師生關系可以用“交往互動”四個字來概括。在小學數學課堂教學中，師生只有實現真正有效的交往互動，才能促進課堂教學的動態生成，使學生在獲得知識與技能、過程與方法的同時，形成良好的情感態度價值觀。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；師生互動

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。教師要從學生的實際出發，積極創設生動有趣的教學情境，激發學生的認知沖突，引發學生強烈的探究興趣和求知欲，使學生快速進入積極的學習狀態，讓他們通過親身實踐和情感體驗，提高分析問題和解決問題的能力，培養數學綜合素養。那么，怎樣才能真正實現師生的有效互動呢？

一、創設問題情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。興趣能促進小學生積極主動參與各項學習活動，推動學生進行有效的探究活動。教學中，教師要創設生動有趣的情境，適時抓住學生的“興趣點”，引導學生積極地自主探究、合作學習，促進師生展開有效互動。只要學生對學習產生濃厚的興趣，就會積極主動地投身到數學探究活動中去，自主去體驗、學習。

在教學中，教師要從學生的生活實際和已有的知識經驗出發，創造性地使用教材，還要善于捕捉生活中的素材，將數學知識與學生生活緊密聯系起來，激發學生學習新知的欲望。例如，我在教學“圓的認識”一課時，創設小熊騎方輪的自行車的動畫情境，當學生看到可愛的小熊騎著方輪的自行車一路顛簸時，不由自主地發出了滑稽的笑聲；接著小熊又換了一輛圓輪的自行車哼著曲兒平平穩穩地騎過來，學生也一下子露出了舒心的笑容。這時，我順勢利導故意質疑：“同學門，為什么車輪要做成圓形的？”學生幾乎異口同聲地回答道：“不會顛簸，比較平穩。”我便趁熱打鐵繼續問道：“那么你們知道這其中有什么數學奧秘嗎？”學生面面相覷，“學了‘圓的認識你們就知道答案了。”我當即揭示課題，學生馬上不由自主地投入到新知的學習活動當中。創設熟悉的問題情境，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生充分感受到數學是生動有趣的，數學就在自己身邊，生活中處處有數學，數學為生活服務。

二、創造寬松的氛圍，激活學生的思維

“親其師，信其道。”如果教師對學生態度和藹可親，師生關系融洽，學生就會對教師有親近感，就會喜歡這位教師，也會喜歡上這位教師的課，學生的思維就容易被激活，就會取得良好的課堂教學效果。教師要建立民主、平等的師生關系，創設積極、寬松的課堂氣氛，激發學生的認知興趣，激活學生的思維。教師可以借助學生熟悉的生活場景，引出數學知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學生體會到數學來源于生活，應用于生活。這樣的教學設計，學生很感興趣，能夠調動已有的知識經驗，并在原有生活經驗和認知的基礎上進行新知識的學習、探究。

三、實施科學評價，增強學生的學習自信心

課堂評價只有建立在對學生的科學認識與對教學方式的重新理解上，才能促進學生全面發展。積極的評價對于增強學生自主學習的信心和學習熱情起到十分重要的推動作用。

首先，關注過程性評價。教學的目的不僅僅是看學生學習的結果怎樣，關鍵是看學生在整個教學活動過程中是否處在積極的狀態，是否有主動探究的欲望，以及能否獲得良好的情感體驗和價值觀。所以，教師要給學生留下思考的空間和時間，給學生充分探究、展示、交流的機會，使學生體驗到成功的快樂。

其次，注重學生學習的內驅力。沒有哪一個學生不想得到教師的肯定和表揚，但是每一個學生的性格不一樣，學習基礎和學習能力也不相同。尤其是性格內向、學習比較吃力的學生，他們在數學課堂上出錯或者對新知識缺乏正確的認識和理解時，會表現得驚慌甚至自卑，這時教師要盡量使用鼓勵性的評價語言，多表揚、多啟發、多肯定，評價用語要具體，要有指向性和針對性，切忌“你真棒！”“很好！”等空洞的評價用語，增強他們學習的自信心和對數學學習的興趣，促進他們積極主動地學習數學。

再次，評價方式要多樣化，除了教師評價，還要有同桌互評、小組評價、自我評價等有效的評價方式。在評價活動中，要尊重每個學生的意見，鼓勵學生提出有創意的見解，培養學生的多元思維能力，促進課堂教學活動的互動交往。

由此可見，小學數學課堂教學是師生雙方的互動過程，在課堂教學中教師要結合學生的實際情況，創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣；要創造寬松、民主的學習氛圍，點燃學生思維的火花；還要因材施教，對不同的學生采取不同的評價方式，提高學生的信心，促進學生個性化地學習和課堂教學的動態生成，增強師生、生生之間的互動，促進教學相長，使數學課堂教學更加精彩紛呈。