信息化背景下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀研究

朱玫蓉

摘 要：中職學(xué)校與普通高中在教育目的以及教育對(duì)象上都存在一定的差異，鑒于此，筆者以武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校為例，對(duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，分析了目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，并嘗試給出合理的建議。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀

一、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

首先，在制訂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)的特征進(jìn)行設(shè)定。每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程都存在差異，如相對(duì)于機(jī)電維修等技術(shù)類的專業(yè)而言，管理類的語(yǔ)文教學(xué)要求相對(duì)較高，而偏向于技術(shù)和實(shí)踐的專業(yè)其語(yǔ)文教學(xué)則更傾向于實(shí)用性。因此，不能采用統(tǒng)一的指標(biāo)體系進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。而在實(shí)際調(diào)查中，大多數(shù)人認(rèn)為目前抽樣學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的考核僅考慮了學(xué)制的差異，沒(méi)有體現(xiàn)出不同專業(yè)之間的差異，其中選擇沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)差異的人數(shù)接近50%。

其次，教學(xué)效果評(píng)價(jià)上過(guò)于看重考試相關(guān)的指標(biāo)，而較少關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的功能和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的考核不夠，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。中職學(xué)校和普通高中的教育目的存在差異，屬于“完成性”教育，因此在進(jìn)行中職學(xué)生培養(yǎng)時(shí)更注重完整性和實(shí)用性。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，則傾向于其實(shí)際應(yīng)用，完全以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)則顯得不夠全面。

二、評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏反饋

良好的考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行意見(jiàn)反饋，被考核評(píng)價(jià)的相關(guān)人員對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋等。為此，本文對(duì)于抽樣學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果如下表所示。

長(zhǎng)久的交流能夠確保語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效用充分體現(xiàn)出來(lái)。首先，適時(shí)進(jìn)行交流，可以了解短時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)指標(biāo)的完成情況，確保學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，通過(guò)持續(xù)溝通了解教師對(duì)于課堂建設(shè)的意見(jiàn)以及教學(xué)效果的情況等，有助于集思廣益完善課堂建設(shè)。最后，在溝通的過(guò)程中可以記載日常發(fā)生的重要事項(xiàng)，利于修正課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于提高評(píng)價(jià)的公正性、嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)于抽樣學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其僅僅是學(xué)期末考評(píng)，并未考慮到平時(shí)工作的開(kāi)展情況，缺乏深入且持續(xù)的交流，日常記載也不完整。在調(diào)查中選擇有改過(guò)評(píng)價(jià)的溝通的人數(shù)較少，從沒(méi)有溝通的人數(shù)達(dá)到了14人。

另外，在考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方面，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有34人不同程度參與了學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有參與的人數(shù)達(dá)到了16人。參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的人員分布為一線教員占31%，行政管理占47%，輔導(dǎo)員占22%。這一比例中一線教員和輔導(dǎo)員的參與比率相對(duì)較低，行政管理人員的參與比率較高。與學(xué)生接觸最多的一線教員以及輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)情況以及在課堂上的表現(xiàn)都更加熟悉，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)時(shí)，出于目標(biāo)導(dǎo)向的考慮需要加大一線教員和輔導(dǎo)員的參與比率。

三、構(gòu)建中職語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系的建議

課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，首先需要明確評(píng)價(jià)的維度，將教師、學(xué)生以及教學(xué)效果作為基本要素，建立起整體框架，再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)要素并結(jié)合中職語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和新課標(biāo)要求加以細(xì)化，從而完善課堂評(píng)價(jià)體系。基于此，筆者設(shè)計(jì)了如下的評(píng)價(jià)體系，將三個(gè)評(píng)價(jià)維度細(xì)化為8個(gè)一級(jí)指標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師基本素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們包括20項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，再根據(jù)每條指標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的不同地位和作用進(jìn)行評(píng)分，由此確立語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

中職語(yǔ)文課堂的創(chuàng)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)規(guī)劃和實(shí)施是關(guān)鍵的一環(huán)，更是目前較難操作的環(huán)節(jié)。筆者的調(diào)查研究目前僅針對(duì)現(xiàn)狀剖析了問(wèn)題，分析了成因，雖給出了建議，但真正的落實(shí)需要更多調(diào)研數(shù)據(jù)的支撐和實(shí)踐操作的反饋。筆者將在這個(gè)方面繼續(xù)深入持續(xù)地研究。

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