試論情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊威

摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，為了改變這樣的現(xiàn)狀，情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文就情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，提高科學(xué)老師的教學(xué)水平，同時(shí)使學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)未來(lái)高中課程的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué) 初中科學(xué) 應(yīng)用

科學(xué)是浙江省首創(chuàng)且獨(dú)有的課程，涵蓋了傳統(tǒng)意義上的物理、化學(xué)、生物、地理等知識(shí)，獨(dú)具慧眼的看到了這幾門學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，把幾門學(xué)科融合為一門綜合科學(xué)課程，既減輕了學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又做到了科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的要求，使學(xué)生全面發(fā)展。

1情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

情境教學(xué)為學(xué)生在課上營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更加迅速的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，節(jié)省了課堂教學(xué)的導(dǎo)入時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量有顯著性的提高。情境教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)單一的授課模式，具有多樣性、多元化的特點(diǎn)。情境的設(shè)立有多種模式，如問(wèn)題式情境、合作學(xué)習(xí)型情境，這些情境的設(shè)立都能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由被動(dòng)的接受改為主動(dòng)的攝取，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力以及獨(dú)立自主的思考能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，情境教學(xué)能夠使學(xué)生更好的掌握科學(xué)課程的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，逐漸構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，更好的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。情境教學(xué)也是專業(yè)老師教學(xué)水平的體現(xiàn)，老師是否能夠順應(yīng)時(shí)代的潮流，運(yùn)用新型的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，明確社會(huì)對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求。

2初中科學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方式

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

問(wèn)題式的情境教學(xué)是運(yùn)用最頻繁的一種教學(xué)模式，其能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和思考能力。在問(wèn)題的設(shè)立上，老師應(yīng)該考慮初中孩子們的好奇心與童真，使設(shè)立的問(wèn)題更具有趣味性，同時(shí)問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能太復(fù)雜，最好的狀態(tài)是使學(xué)生能夠在較少的外界助力下得出問(wèn)題答案，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題答案的欲望。如對(duì)七年級(jí)下冊(cè)《對(duì)環(huán)境的察覺》這一課程建立情境教學(xué)時(shí)，首先教師應(yīng)明確該課的教學(xué)目標(biāo)，是要讓學(xué)生知道人的器官具有的功能以及功能形成的過(guò)程，如嗅覺的形成等，其要讓學(xué)生知道其嗅覺的形成部位是在大腦而不是想當(dāng)然的鼻腔。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，以幻燈片的形式給學(xué)生展示一些圖片如教材圖片1-1人的感覺，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生辨別圖中所示的行為是哪種感官在起作用，并且分別形成了什么感覺。并以此為引導(dǎo)，繼續(xù)提問(wèn)，不同的人對(duì)同種環(huán)境刺激的感覺是否相同等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在老師的不斷提問(wèn)中結(jié)束課堂學(xué)習(xí)。

2.2創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

初中課程在設(shè)立上也是由簡(jiǎn)到難，學(xué)生們?cè)谡n程的后期的學(xué)習(xí)中可能會(huì)感到吃力，因此教師們?cè)诮虒W(xué)后期就不應(yīng)該再繼續(xù)沿用問(wèn)題式的情境教學(xué)，可以考慮合作學(xué)習(xí)情境教學(xué)。如在科學(xué)課程《牛頓第一定律》的學(xué)習(xí)中，該課程的教學(xué)任務(wù)是要使學(xué)生掌握力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。在課程的導(dǎo)入方面，可以以一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。這時(shí)候就可建立小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，在全體成員共同設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的前提下，一些成員負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一些成員記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，讓各個(gè)小組分工合作，在全班進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的演示。在所有小組演示結(jié)束后，讓學(xué)生指出其他小組或是自身小組實(shí)驗(yàn)未注意的地方。在同學(xué)們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)該積極的關(guān)注同學(xué)們的動(dòng)態(tài)，以一個(gè)旁觀者的身份去觀察，必要時(shí)可以做出引導(dǎo)。同時(shí)作好教學(xué)總結(jié)和反思工作，為下一次的開展教學(xué)做好基礎(chǔ)的理論工作。合作學(xué)習(xí)情境下，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神以及協(xié)作能力以及培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力和思考能力。

2.3創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力

科學(xué)課程是與實(shí)際關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)的一門課程。所以教師們應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如在《汽化與液化》中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中常見的生活情境，如家里平時(shí)曬在陽(yáng)臺(tái)的濕衣服，通過(guò)風(fēng)吹和日曬衣服就變干了，早晨上學(xué)路上含有露珠的牽牛花，這些現(xiàn)象是通過(guò)怎么的變化產(chǎn)生的，這些現(xiàn)象又是什么原理呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些生活中的情境讓學(xué)生更好的理解本章內(nèi)容，順利的引進(jìn)汽化和液化的學(xué)習(xí)。在老師的引導(dǎo)下，把抽象的知識(shí)化為具體的、形象的，且能夠與現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，更好的理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，做到活學(xué)活用，使科學(xué)課程的學(xué)習(xí)生活不再枯燥。

3結(jié)語(yǔ)

科學(xué)教師們應(yīng)意識(shí)到情境教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的重要性，體會(huì)科學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)的不用采用不同的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)初中學(xué)生的合作意識(shí)以及獨(dú)立創(chuàng)新思維，將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。

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