核心素養下的高中教師專業化發展現狀調查及原因分析

陳勇 李志妮

摘 要：核心素養的提出，將使我國中學教育發生巨大而深刻的變化。教師的專業發展先行才能使這種變化落到實處，離開了教師整體素質的改善，任何教育改革都只會淪為一場概念游戲。本論文以重慶市彭水縣第一中學的教師為調查對象，旨在厘清彭水縣第一中學教師專業化發展現狀，并分析其原因，為該校教師專業化發展提供統計意義上的參考。

關鍵詞：核心素養；教師專業化發展；現狀；原因

一、問卷的設計意圖和調查基本情況

彭水第一中學校是一所位于武陵山區的完全中學，該校于2009年建校，校齡十分年輕。在學生人數近萬的要求下該校配備了教師530余人，教師基本上為2010年以后招聘，教師平均年齡為30歲。在這樣一所體量大、教師年輕化十分明顯的學校，學生核心素養的培養對教師的專業化發展要求提出了特殊的要求。為了充分了解彭水縣第一中學教師在學生核心素養的要求下，專業成長的現狀和困境，筆者從實踐角度，圍繞“彭水縣第一中學教師核心素養下的教師專業化發展現狀”為調查切入口，擬定調查問卷，對彭水縣第一中學的教師進行了問卷調查。有250位教師參與了問卷調查，涵蓋了所有高考考試科目的學科教師。設計調查問卷共34題，涵蓋了教師專業發展需求、教師專業發展意向、教師專業發展反饋、教師專業研究等方面。問卷共發放了250份，共收回有效問卷248份，回收率達到99.2%，信度較高。

二、數據統計和分析

（一）被調查教師的角色認知情況

在整個調查中，對教師這個職業滿意的占80.63%，不太滿意的占到19.37%。對教師的收入不滿的人多達到176人，其次是對教師的社會地位不滿意占88人，而對學校的相對單純的人際關系滿意的達到了194人，這說明了教師的收入和社會地位是制約教師職業滿意度的重要因素，而學校的人際關系的營造是制約教師歸屬感的重要因素。

被調查教師在職業選擇上主要是因為對教育的熱愛，但也不能忽視的是占四分之一的人因為就讀師范專業迫于無奈選擇教師這個職業，說明新教師的職業選擇雖然大部分（占66.12%）是鐘情于教師這個職業，還是有少部分（占24.19%）是無奈下選擇教師這個職業的。即大部分教師對教師專業化和教師個人的成長在心理上是擁護的，但是如果處理不當，迫于無奈選擇教師職業的可能會對教師專業化并不特別感興趣，教師對自己的職業認識不清晰。

（二）彭水縣第一中學教師的專業發展現狀及困境

1.新教師工作方式缺乏創新。在教學中，65%的新教師主要是按照教科書和教參來設計教學，23%的教師靠與學生的交流來設計教學，靠教學經驗和同事之間的交流來設計教學也占到了20%和18%。這說明我們的教師大部分還處于關注生存階段，教學設計按照教科書，比較單一，沒有充分利用和整合校內外各種資源，創新比較少。在教學行為上，80%的新教師能夠用多媒體進行教學，但是多媒體只能作為基本的知識展示。課堂實質上還是傳統教學模式，缺乏創新。

2.新教師知識結構不全面。根據問卷得知，教學方法和技術知識（57%）、教師個人實踐經驗（57%）、教育學和心理學知識（35%）以及一般科學文化知識（35%）對教師專業水平的增進都是起了很大的作用，但是占82.17%的新教師表示不能有意識地把教育學、心理學等專業知識應用教學實踐中去，這限制了新教師的專業化發展，以及新教師在教育教學中的有效性。

3.學校對新教師專業化發展的引導還需要加強。在教師的專業發展最需要的方式中，新教師認為，教師之間的合作是教師專業化的最需要的方式，占到了全部人數的36%，其次，還需要足夠的時間和資源（20%）以及專家的指導（20%）來保障教師專業化發展。這說明教師在專業水平上，看到了教師專業化發展首要要依靠自己，其次還需要外部的因素的保障和引導。

4.新教師科研能力不足。針對科研狀況的調查顯示，在市級以上刊物發表論文的僅18人，在縣級論文比賽中獲獎的僅59人，大部分教師沒有論文的原因是不知論文怎么寫（72人）、沒有研究課題和方向（58人）、其他原因（36人），甚至在調查問卷中還顯示有5人認為科研對教學的用處不大。這說明，新教師的科研能力嚴重不足，甚至還有極少數教師對科研對教育教學的作用認識不夠。

三、原因分析

1.新教師專業化發展缺乏制度規范性引導。教師專業化是教師職業自身的專業技術性特征與相關的管理制度相結合的結果，沒有與之相配套的制度建設，教師專業化是不能實現的。在新教師專業化發展過程中，學校必須高度重視教師培養制度的建立，用制度促進教師在成長的每一個階段進行階段性的總結和反思，并且同其他教師共同分享自己專業成長的經驗。

2.傳統教育方式阻礙教師專業化發展。傳統教育中教師僅僅是“知識傳遞者”的一種角色定位，限制了教師的專業成長。傳統教育方式決定了教師不需要太多的主觀能動性，也不需要太多的知識儲備。傳統教育方式也不符合學生的核心素養的培養要求，亟待改變。

3.學校對教師評價的趨利性抑制教師專業化發展。學校評價的趨利性一般是評價操作方對教師的照顧性考慮，比如有的教師本身并不是很合格，但是為了學校的聲譽或者是教師的尊嚴，導致評價并不能真實反映該教師不合格的現狀。但是從教師專業化發展來看，這種趨利性評價評價不能真實反映教師存在的問題，也不能在學校范圍內形成和諧、有序的教師業務競爭心理機制，導致教師的專業化發展欲望被抑制。

4.較為封閉的個體生存環境阻礙教師專業化發展。教師的教學工作雖可以在孤立的狀態中獨自完成，而長期的教學生活又形成自己的教學方式，但就教師的專業發展而言，教師不斷追求教學優秀和卓越并不全然依靠自己，還需要向他人（如校外專家或同事）學習和借鑒。長期的孤立、封閉狀態會導致教師專業的停滯和退縮，甚至成為教師產生職業倦怠的一個重要因素。

參考文獻

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