初中地理“區域認知”素養培養方案研究

摘 要：區域性是地理這門學科所獨有的一個特點，在把握不同區域特點的基礎上，學習深層次的地理知識往往會事半功倍。初中地理教師應該在課堂中不斷加強學生“區域認知”素養的培養，幫助學生掌握好各個區域的特點。本文主要是在闡述區域認知的基礎上，為增強學生的“區域認知”素養的培養提出一些建議。

關鍵詞：初中地理；區域認知；素養培養

隨著教育部對基礎教育改革的不斷深化，要求各個學校根據自己學校的實際情況，提高學生的素養，并將其落實到各個學科當中。地理的核心素養一般包括四個方面：人地的協調觀、地理實踐能力、綜合思維和區域認知，其中區域認知較為重要。將“區域認知”的素養落實到初中地理的教學中是十分必要。

一、 “區域認知”素養的概述

區域認知是指人們就區域的問題和特征進行分析、解釋和預測的意識和能力。認識好區域，可以很好地幫助初中生學習世界各個區域地理的特點和差異，幫助學生建立起地理學習思維，構建起自然地理、人文風俗、氣候風土等地理要素之間的聯系，這對學生學好地理知識至關重要。

區域認知是一種學習地理的較為基礎性的方法，掌握好這種方法能夠使學生從區域的角度認識地理現象，對區域進行綜合分析、比較各區域的差異，以此來認識區域的特點和人地關系，以便更好地開發各個區域。所以在學生接受更深入的地理學習之前，地理區域認知是學生學習地理知識的一個關鍵的環節。為了更好地學習地理知識，運用地圖、地球儀等教學工具至關重要，這可以幫助學生很好的感知地理各區域。

二、 “區域認知”素養的培養方案

（一） 觀察地圖分布

根據長期的教學經驗，僅僅是依靠書本上比較枯燥乏味的文字很難完成地理的教學任務，同時也很難激起學生的學習興趣，針對地理這一學科，用好地圖這一教學用具，可以在很大程度上幫助學生直觀、生動的認識區域分布，了解各個地理位置的特點，形成立體式的地理概念。

比如在為學生講授人教版《認識大洋》的那一部分內容時，通過地圖可以很好地幫助學生認識七大洲的相對位置，以及各個洲的形狀特點、經緯度概況。在講解有關亞洲和北美洲的這一部分內容時，要求學生仔細地觀看地圖，并指認亞洲和北美洲在地圖當中的位置，并要求學生們牢記亞洲和北美洲的一些典型特征，如亞洲的杰日尼奧夫角、巴巴角，北美洲的圣查爾斯角、威爾士王子角，為了加深學生們的印象，可以要求學生描述亞洲和北美洲的形狀特點和地理位置關系。當學生可以準確地指認亞洲和北美洲的位置之后，可以讓同學們根據經緯度來確定亞洲和北美洲所在的大致區域。

在初中的地理教學當中，教師通過地圖引導學生來認識亞洲和北美洲的位置，可以幫助學生建立起對兩個洲的準確定位，以地圖或地圖儀這種簡單的教學工具調動課堂上的學習氣氛，激發學生學習地理的興趣，并在此基礎上進一步分析，把握相對的位置關系，促進學生區域認知的培養。

（二） 對比歸納學習

讓學生從差異化對比的角度分析總結各個區域的特點，培養起對于各個不同區域的認知，并在地理環境和人類生活等方面有所見解。初中的地理教師在教學當中，側重于差異化的對比學習，通過對比兩個或者多個區域間的相同點和不同點，分析其特點和造成的原因，歸納總結，既可以加深學生地理知識的印象，也可以培養學生的“區域認知”的素養。

一個最能說明問題的例子是在講解世界氣候這部分內容的時候，教師可以要求學生先羅列所有主要的氣候類型，然后對比分析它們各自之間的差異和特點，學生不僅要能夠在世界分布圖上指認各個地區的相應的氣候類型，還應該知道其地區的氣候特點和相應的地理風貌特點。世界地理因為其具有差異化的特點，因而造成了我們的世界豐富多彩，同時這也是學生學習地理的很好方法。學生在觀看熱帶雨林、草原、沙漠，溫帶的森林、濕地，極地冰川等自然風光的基礎上，分析其中的氣候和景觀的差異。進一步分析其降水、溫度、植被特點、日照量等方面的不同，歸納總結這些不同點，并分析其原因。比如熱帶雨林是由于當地的日照量充足，降雨較為充沛，常年的溫度都適合植被的生長，所以就造成了熱帶雨林那種獨有的景觀。相比而言，熱帶沙漠景觀是因為當地的日照相對較大，降雨量較少，氣候干燥，不適合植被的生長，常年的高溫少雨造成了土壤的沙漠化。

引導學生通過差異化的方法進行初中地理的區域認知，讓學生從不同的角度學習區域的特點，幫助學生更進一步的牢固地理知識。以此為基礎，教師應該和學生一起總結歸納，這一過程主要是以學生為主教師為輔，鼓勵學生學習的主動性，進而為學習地理知識打下堅實的基礎。

（三） 合作探究式學習

在當前的教育改革當中更加地注重發揮學生們學習的主動性，鼓勵學生探討式學習。在初中的地理課上，進行分組討論學習，設置問題讓學生針對問題進行討論，發表各人的看法，促進學生思維的碰撞。在地理這門學科當中有些區域發展的問題，對于中學生來說還是有一定的難度，它不僅需要扎實的基礎知識，還需要教師給予一定的提示。教師設置的問題既要有一定的難度，值得學生進行探討研究，還不能夠太難，超出學生的能力，這對于教師來說是一個比較考驗的事。在學生進行小組討論中，可以促使學生進行深層次的思考，在思考的過程當中，鼓勵學生探究地理知識的應用這一方向，以便學生可以更好地預測其發展。

比如2015年泰國簽署克拉運河項目，準備開鑿克拉運河。但是有些媒體卻以“泰方醞釀開挖克拉運河 新加坡末日來臨”為題報道此事，同時泰國的這一行動也遭到了新加坡等東盟國家的反對。可以將這一事件作為學習東南亞那部分知識的背景，來讓同學們搜集東南亞的資料，通過查閱資料，學習東盟各個國家的政治、經濟、文化、生態環境等方面的情況。然后讓學生們通過小組合作探究式學習，來說明泰國開鑿克拉運河的原因，以及分析媒體以“泰國醞釀開挖克拉運河 新加坡末日來臨”為題報道的原因。

在小組討論的過程，不僅強化了學生了基礎知識，促使學生思想的碰撞，開闊了學生的思路，同時可以提升學生利用地理知識解決實際問題的能力，同時小組合作探討式的學習方式還活躍了課堂氣氛，激發同學學習地理知識的興趣。

參考文獻：

[1]陳榮祥.地理課堂教學如何提高學生區域認知能力[J].中學課程資源，2018（02）：46+47-48.

[2]梁會成.初中地理區域認知能力的提升策略[J].陜西教育（教學版），2017（12）：51-52.

[3]趙周霞.初中地理“區域認知”素養的培養方案研究[J].文理導航（上旬），2017（11）：78.

作者簡介：

程康城，福建省三明市，福建省尤溪縣第七中學。