從公開課談高中英語語法的情境教學

何玲鳳

摘要：為順應廣東英語高考采用全國卷的要求，通過分析與反思一節語法公開課，提出情景體驗式的語法教學，即：創設情景以豐富學生的體驗，讓學生通過觀察、感悟語法知識、及時歸納語法規則，形成總結性學習技巧；引導學生在創設的情景中運用、內化語法知識，提高語法教學的實效性。著重從語法基礎抓起，分析歸納學生語法學習中常見錯誤及成因，找出對策。以課文教學為依托，通過情境教學法教會學生學習、運用語法。結合歌曲導入、猜測情境、真實情境的創設等途徑，培養語法學習的興趣，從而提高學生英語語法運用的能力。

關鍵詞：情境教學法；體驗性語法教學；情境創設；學習興趣

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0113

一、案例背景

為了使學生掌握語法規則，并能在實際生活中得體運用所學語法知識以及順應廣東英語高考采用全國卷的要求，筆者嘗試情景體驗式的語法教學。“體驗性是新課程學習方式的突出特性，在實際的學習活動中，它表現為以下三個方面，即：強調身體性參與；重視直接經驗；重視感性因素”。語言的學習不能離開情境和實踐，《普通高中英語課程標準（實驗稿）》提出高中階段的語法教學應從語言運用的角度出發，要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。Larsen-Freeman指出語法包括三方面的內容：語形（morphsyntactic form）、語意（semantics）和語用（pragmatics），并且三者相互關聯、相互依存。在新課程背景下，語法教學應新穎有趣，在情境中教學并運用語法。

情境教學法（situational language teaching）由英國語言學家Palmer 和Hornby 提出。情境教學策略得到了我國英語教育者的廣泛關注。楊成提出，在新課程背景下英語教學應別具匠心，“以學生熟悉的人和物設置語境可以降低學生學習時的焦慮感”。國內學者對情境教學策略在英語教學方面的影響做了較多探討。馬德玲提到“恰當的情境設計能很好完成詞匯語法課型，情境的創設能激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性”。

二、情境教學在高中英語語法教學中的應用

本課使用的教材為《普通高中課程標準實驗教科書·英語（必修3）》，教學內容為第四單元“Astronomy： the science of the stars”的語法：主語從句。

1. 歌曲情境的導入

首先，教師讓學生欣賞一首英文歌曲，聽第二遍，設置填空題，提問學生到黑板上將聽到的歌詞填在空格里。

教學片段1：

T：Lets enjoy an English song. Listen to an English song twice and fill in the blanks.

S： Come to the blackboard and fill in the blanks：

-will be will be. （whatever）

-will be will be. （what）

T： Check the answer. Well done！ Shall we give him a big hand？

在這個環節中，教師以學生感興趣的英文歌曲《what will be will be》引入本課，一開始就吸引了學生的注意力，很自然就激發了學生的學習興趣。

情境教學應遵循趣味性原則。以學生感興趣的內容如英文歌曲引入新課能夠激發學生的學習興趣，激發學習熱情，學生的主體性能夠賦予課堂活力。學習者的情感因素對英語習得有一定的影響。學習者的學習興趣越濃，信心越強，學習狀態越好，語言就能順利輸入。在語言習得過程中，教師應該利用一切輸入材料，創設可理解的、鼓勵性的課堂語言環境，讓學生在生動的環境中進行語言習得，在無意識的情況下吸收語言。

2. 猜測情境的創設

接下來，學生開始學習主語從句的用法，教師開始引導學生進行情境式的知識點講解，包括連接詞的使用等。

教學片段2：用主語從句描述同學。Pay attention to the two sentences：

What surprises me most is that she always does the cleaning with us.

How she can keep helping others is a mystery to me.

T： Analyze the underlined parts of the sentences：

What clauses are they？

Can you translate the sentences into Chinese？

Guessing Game

She is one of the kindest classmates. What surprises me most is that she always does the cleaning with us. How she can keep helping others is a mystery to me.

Do you know who she is？

S： She is Wu Hao.

T： Show the picture of the classmate.

在這一環節中，教師仍然采用情境教學策略。用主語從句描述班上的同學，使語法教學生動逼真。這個環節要求學生根據情境運用語法，激發學生的學習熱情。在這個結合語法知識的猜測游戲環節中，教師結合班級實際創設了合適的人物猜測情境，不僅讓學生鞏固了知識點，提高了表達能力與交際能力，而且培養了學生的發散思維和創新思維能力，同時增進了學生間的友誼，在教學中較好地滲透德育。

情境的創設應注重交際性原則。猜測游戲等情境可以促進學生的表達能力，培養說和寫的交際能力，提高語言技能。陳琦（2001）提到，建構主義學習理論強調以學生為中心，要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要讓學生有多種機會在不同的情境下運用他們所學的知識。學習總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系的，在實際情境進行學習，學生才能達到對新知識意義的建構。

3. 真實情境的創設

這一環節，教師引導學生將主語從句運用到現實生活中，進行本周話題熱議，體會主語從句就在我們身邊，以提問、小組合作及對話的方式進行。

教學片段3：

話題1：我們有時會聽到學校有關失物招領的廣播，如：誰丟失了錢，請到辦公室認領等，學生對這類話題很熟悉，據此提出運用主語從句翻譯：誰的錢丟了還不得而知。

T： Who can translate the sentence into Chinese？ Hands up！

S： Whose money was lost is unknown.

T： Well done！

話題2：據說本周上級領導要來我校參觀，但是否今天下午來還未確定。

T：用帶有連接詞that， whether的主語從句造句，小組討論。

S：It is said that the leaders will visit our school this week.

Whether the leaders will come or not this afternoon is uncertain.

在這個環節中，教師選用了學生熟悉的一周話題熱議作為情境，情境的選擇目的明確，對不同的連接詞引導的主語從句進行綜合運用，培養了學生主動思維的能力，選用熟悉的素材，將真實的生活情境帶進語法教學課堂，拉近了教學與現實生活的距離，降低了學生接觸新語法時的焦慮感，減少學習新語法的畏難情緒。通過真實地道的生活場景吸引學生投入到學習中，并學會如何在真實場景中運用語法。教師備課不僅要備教材，還要關注學生的興趣個性。將學生的興趣與教學內容相結合，讓他們在感興趣的情境中體驗語法規則、語法的交際應用，從而使語法生動形象，興致盎然。

三、案例反思

本文所述的教學案例從語言運用的角度來思考語言知識的處理，較好地解決了“知”什么、如何“知”和如何“做”的問題。教師應在語法教學中構建以歸納為主、演繹為輔的授課模式，引導學生歸納語法規則，形成總結性句型。在本文所探討的案例中，筆者根據教材的特點和學生情況，圍繞主語從句這一教學目標設計了一節語法情境教學的公開課。本節英語語法課充分運用情境教學策略，創設了歌曲、猜測和一周熱議話題的情境，激起學生學習興趣，充分調動學生的學習積極性，促使學生自主學習和自主探究，從而獲得較好的教學效果。筆者執教的兩個班在2015-2016學年高一第二學期期末全校統考中，語法填空題得分分別為6.92分和6.95分，均位于年級同等班級的前列。

英語課堂情境教學應做到“源于生活，真實性賦予語言生命；回歸語用，關聯性有助語言內化；聽說讀寫，多樣性提高綜合能力；關注學生，主體性賦予課堂活力”。這節語法課充分說明在語法教學中應遵循以學生為中心，充分運用情境教學策略，培養學生的語言交際能力。但是，這節課也留下了一些思考：在小組合作學習模式下，為降低難度，教師應如何設置更有效的提問？機械操練與情境運用的邏輯順序怎樣進一步優化？期待更多同行進行語法情境教學的嘗試，構建高效的語法課堂。

注：本文系韶關市中小學英語教研會2016年第八屆四次年會參評論文。

（作者單位：廣東省韶關市曲江中學 512000）