基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略初探

羅良滿

摘要：2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次明確提出：“要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系先行修訂高中課程方案和課程標準”。作為素養(yǎng)教育的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為現(xiàn)行教育改革的主要方向。文章概述了高中學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的理論依據(jù)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識四個方面，淺談基于學(xué)科素養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中英語；教學(xué)策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0125

英語是高中教育體系的重要組成部分，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作影響重大。隨著當今社會對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步關(guān)注與重視，對廣大一線教師提出了新的挑戰(zhàn)。筆者認為，高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，需植根于課堂，立足于生本，依托于教師對教學(xué)方式的有效傳承與嘗試創(chuàng)新。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)，就是學(xué)生在面對學(xué)習(xí)生活以及自我價值實現(xiàn)的過程中必須具備的品質(zhì)及素養(yǎng)，并不是各種學(xué)習(xí)科目知識的綜合，核心素養(yǎng)能夠支撐學(xué)生通過學(xué)習(xí)成為真正有文化、有教養(yǎng)的人，有助于修煉心智，提高學(xué)習(xí)能力。隨著社會文明的不斷進步，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)儼然成為當下學(xué)校教育實現(xiàn)價值的基礎(chǔ)，也是新課改推行的重要目標。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略

1. 創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

情境創(chuàng)設(shè)是高中英語教學(xué)中不可或缺的有效教學(xué)形式，教師通過為文本創(chuàng)設(shè)一定的感情色彩場景，引發(fā)學(xué)生熟悉的生活聯(lián)想或情感體驗，進而更好地理解英語文本的內(nèi)容和含義，確保學(xué)生的心理機能得到提升，情感得以激發(fā)。這涉及到構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論，其中便包含了會話、協(xié)作、情境與意義構(gòu)建四大版塊，強調(diào)將學(xué)生帶入到情境中，在為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源的同時，強化對文本與問題的理解與探究，組織學(xué)生進行協(xié)商交流活動，并鼓勵學(xué)生積極組織語言進行文字表述，最終強化構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)意義。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，聚焦英語教學(xué)的核心內(nèi)容。比如The World Online的學(xué)習(xí)，教師除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)詞性變換等基礎(chǔ)知識外，還要積極創(chuàng)設(shè)如order take-out food/go online shopping/watch videos等，將語言、音樂、圖像、網(wǎng)絡(luò)等多模態(tài)符號引入到教學(xué)課堂中。彌補語言環(huán)境缺失的缺陷，調(diào)動學(xué)生在感官上的參與積極性。

2. 有效互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)能力，是英語學(xué)科素養(yǎng)必備的重要內(nèi)容。教學(xué)過程中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？首先，鼓勵獨立思考。理學(xué)大儒朱熹曾言：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”高中英語學(xué)習(xí)，尤其是閱讀教學(xué)，要做到此“三到”。閱讀過程中，遇見晦澀的詞匯，不愿意翻動詞典，也不聯(lián)系上下文猜測，而只是一味依賴他人。為此，教學(xué)過程中應(yīng)重點強化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生“心到”。其次，小組學(xué)習(xí)模式。一方面，小組學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，組間同伴也能取長補短，共同進步。另一方面，小組學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生學(xué)會與他人交流、分享，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這對學(xué)生今后的發(fā)展意義深遠。在保障公平競爭的基礎(chǔ)上，確保小組成員各司其職，切實投入到學(xué)習(xí)過程中。例如，教學(xué)Module1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals時，筆者事前讓各組成員分別搜集各國傳統(tǒng)節(jié)日的資料。上課伊始，筆者先作出示范，講述了Mid-autumn Festival的來源，以及后世關(guān)于中秋節(jié)的故事。在此之后，筆者讓各小組學(xué)生開展演講，用英語講述Lantern Festival/Dragon Boat Festival等他們喜歡或熟悉的節(jié)日，讓學(xué)生在語境、活動、模擬的過程中學(xué)習(xí)英語，感受英語的美，感受傳統(tǒng)文化的魅力。每當一個小組演講之后，筆者要求其他小組進行點評、打分并補充。

3. 加強交際，拓寬學(xué)生的文化意識

現(xiàn)行高中英語教學(xué)，除了加強學(xué)生英語素養(yǎng)之外，還應(yīng)重視教學(xué)過程中的文化意識滲透。教學(xué)過程中，對學(xué)生文化意識的滲透，正是完善學(xué)生“素質(zhì)組建”的重要環(huán)節(jié)。青春期的高中生，正處于人生觀價值觀形成的重要階段。學(xué)生容易受到外界消極因素的影響（如享樂主義、拜金主義等），從而阻礙了學(xué)生的未來發(fā)展。為此，作為高中教師，尤其是英語教師，應(yīng)重視在教學(xué)過程中滲透文化教育，為學(xué)生的健康成長指引導(dǎo)航。教學(xué)過程中，如何滲透文化意識？當前的高中英語教材，收錄有諸多涉及“文化”的文本主題。如關(guān)于人生、愛情、友情、歷史等等。例如，在對Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes進行教學(xué)時，由于該章節(jié)講述的主題為環(huán)境保護等與人類社會息息相關(guān)的人文價值理念，筆者在講述教材內(nèi)容之外，還借助網(wǎng)絡(luò)搜集了許多相關(guān)圖片、視頻、文本等，希望能從更多角度、更多層次、更多環(huán)節(jié)“刺激”學(xué)生，讓學(xué)生對環(huán)境保護加深感知。教學(xué)之后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，談?wù)撋磉叞l(fā)生的破壞環(huán)境行為，以及應(yīng)當采取的應(yīng)對措施等等。教師在教學(xué)過程中，也可合理整合教材資源，篩選教材中與 “文化”主題相關(guān)的內(nèi)容并加于豐富補充，組織學(xué)生以小品、戲曲等形式，來演繹或詮釋文本，表達學(xué)生的真實情感。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語核心素養(yǎng)對高中生英語知識學(xué)習(xí)及文化意識培養(yǎng)學(xué)習(xí)有著長遠的促進作用，因此教師在為學(xué)生提供有效的英語教學(xué)時，要緊密結(jié)合知識水平教育和文化素養(yǎng)教育，并讓學(xué)生都能理解核心素養(yǎng)的重要意義，最終全面提升學(xué)生的語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

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（作者單位：福建省三明市尤溪縣第七中學(xué) 365100）