重視課堂教學評價提高美術教學效率

摘要：教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。初中美術教育的評價，對促進學生素質的發展起著重要的導向作用，我們只有在實踐中通過不斷研究和探索，才能形成科學化的發展性評價體系，才能適應新的課程改革要求，確保素質教育的全面推進。

關鍵詞：初中美術；教學評價；教學效率

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程?！缎抡n程標準》指出：要“為學生全面發展而評價”，所以在教學中對學生進行全面的、完善的、重過程、重創新的評價，是初中美術教學中至關重要的一個環節。

一、 美術教學評價中存在的問題和困惑

美術教學評價很難用一個固定不變的標準去衡量，評價標準的寬泛性和相對模糊性為美術教師實施評價提供了很大的自主發揮空間，同時也對教師的評價素質也提出了更高的要求。新課標實施以來，老師們已普遍認識到教學評價在美術課堂教學中的重要性，但對教學評價的理解和把握參差不齊，在教學評價實施過程中，也存在一些問題和困惑。

（一） 學生參與少，評價方式單一、流于形式

現在很多教師雖然觀念認識上有了很大的提高，但受長期形成的評價觀的制約，在日常教學工作中還經常走老路。評價形式簡單草率，評價和教學與學生的長期發展難以形成良好契合。

（二） 偏重結果評價，忽略對學習過程的評價

有的僅僅簡單地用分數等量化標準對學生的學業成績進行評價，這就造成了美術教學評價不能真正突出對學生個體成長的關注，不能體現學生全面發展的需求。尤其值得反思的一種現象是，現在我們教學評價中的“夸獎”泛濫。不恰當的評價不僅起不到積極的作用，反而會起到相反的作用。

（三） 偏重雙基，忽視審美能力及價值觀的培養

社會、學校及家長對學習美術這一學科的意義理解的偏差導致的整體美術評價的疲軟和乏力。比如很多家長認為，進入高年級后學習美術耽誤學習，學習成績不好的孩子才去學習美術等等。有的老師在教學中往往較為側重對美術技能和基礎知識的掌握，而忽略對學生審美能力及情感價值觀的培養，使美術教學評價失去了特有的學科根基。

（四） 忽視學科本位，評價標準模糊，目標不明確

在教學評價過程中，有的老師往往關注了學生的情感、創意，卻忽視了基礎知識和基本技能。教學中為活動而活動，為評價而評價，忽視了學科的本體地位，從而導致了教學評價標準模糊、評價目標不明確等。

（五） 過程性評價不易操作，工作量大

在過程性美術教學評價中的一些困惑。比如：過程性評價檔案資料工作量大，不易收集與存放；課堂教學在規定的時間內完成“三維目標”（知識與技能、過程與方法、認識情感與價值觀）評價無從入手；評價手段、評價方式多樣化后，質性評價不易操作、不好把握等等。

二、 開展初中美術教學評價的措施

（一） 根據學生的年齡和心理特征，確立評價標準

初中美術的教學評價必須從學生的成長需要出發，不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際學習水平與生活經驗，不從藝術性考慮，更不能用成人的標準來度量學生作品。在學生參與評價時，教師要與其達成共識。評價標準應側重于創造性與個性：如內容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。評價標準因人而異，不管是誰，不管作品的質量如何，只要參與學習就能得到肯定與表揚。允許學生反復嘗試，作業講評后修改，教師對其作業應給予新的評價，讓學生獲得成功的喜悅。

（二） 采用多種評價手段，激發學生學習的興趣

心理學家蓋慈說：“沒有什么東西更能增加人滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力?！睂嵺`證明，得分低、評價差的學生容易失去對美術學習的興趣，學習主動性也差。所以，美術課除了通過開展游戲傾向的活動增強課堂趣味外，還要發揮好評價的促進作用，及時在評價過程中樹立學生的自信心，調動學生對美術學習的積極性。當然，使用這種激勵性的評價方法也要根據不同年級的學生而有所不同。對七、八年級的學生主要采用激勵贊揚為主的方法，因為根據他們的年齡特點，他們容易贊同老師的做法。而對九年級的學生，則應該慎用激勵性的評價，應傾向于采用實事求是的方法，該批評的就要批評，不要采用模棱兩可的評語，因為他們已基本具備辨別優劣、判斷是非的能力。如果評價不良，不但不能發揮作用，反而會使他們產生逆反心理，影響評價功能的發揮。同時，評價學生在活動中的表現，目標要小，起點要低。對學生的感情態度、創造性思維、合作精神等行為出現時要及時予以反饋。評價的方法也應根據不同的評價內容而定，可用量化評價和質性評價相結合。不能量化的部分，可采用描述性評價、課堂激勵性評價等多種方式。

（三） 采用多種評價形式，促進全面發展

在以往教學中，教師是評價者，教師對學生的評價往往以教師自己的審美觀為評判標準，評價結果中教師的偏愛起決定作用。新的美術評價，提倡以學生為中心。教師和學生共同參與，充分發揮學生的自主性。教師在活動評價中只起組織、引導、促進學生學習的作用。如：學生自評可根據自己的畫講講構思及畫中圖例，以上述標準衡量自己，讓學生學會省促進發展。師生共評，教師選擇技法、形象感、創意各有千秋的作業，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現出來，教師在一旁因勢利導：你認為他畫得好嗎？你認為他有沒有創意……學生互評，能促進相互之間的交流，使評價雙方關注到了對方的優點與長處，加強了自我反思。師生共評，有助于學生自主意識的構建，審美能力的提高。這種多主題評價，能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習發展狀況的信息，使學生清楚地認識到自己的優勢和不足，并通過比較、反思、調整自己的學習行為，評價結論也較為科學、寬松、現實。

三、 結語

對于美術學科來說，教學過程中評價模式還有很多。教師要用心考究，鉆研出一個適合本身教學的模式，合理的運用并且能夠讓學生主動參與評價之中，讓教學評價發揮其應有的激勵和引領的作用，提高學生的整體美學修養，展現出新時代的素質教育。

作者簡介：

周興國，貴州省黔南布依族苗族自治州，長順縣第四中學。