淺析利用數學課題培養小學生創新意識的策略

王林

【摘要】小學教育作為我國教學體系中的啟蒙教育階段，在培養學生創新思維和幫助學生養成良好的學習習慣等方面具有十分重要的作用.而小學數學課題具有邏輯思維強、實用價值高等優點，為學生創新意識的培養提供了豐富的素材.本文在參考相關研究文獻之后，結合筆者多年的教學經驗，就如何在小學數學課題教學中培養學生創新意識這一問題做出了詳細的研究，以供各位讀者參考.

【關鍵詞】小學教育；數學教學；創新意識；教學質量

在新課程改革日益完善、素質教育工作全面開展以及小學數學課程標準不斷革新等因素的共同作用下，小學數學在培養學生創新思維、提高學生實踐能力等方面的作用也在不斷凸顯[1].但是，受傳統應試教學模式的影響，很多教師、家長以及學生都將提高學生考試成績作為唯一的教學目標，在很大程度上降低了小學數學教育在培養學生創新意識方面的作用.另一方面，隨著市場經濟體制的逐漸完善，很多企事業單位都在紛紛轉變自身的人才選拔機制，傳統以優秀考試成績和名牌大學畢業證為人才選拔標準的機制逐漸被淘汰，以應聘者實踐能力和創新思維能力為主的人才選拔標準逐漸形成，這使得傳統應試教學模式所培養的學生已不能有效地適應市場的發展需要.因此，研究如何在小學數學課題教學中培養學生的創新意識已成為我國教育事業發展的必經之路.

一、運用數學規律，培養學生創新意識

數學是一門抽象性很強的學科，很多知識點都需要學生通過親身實踐才能弄清楚其中的原理.而在傳統的教學模式中，教師所關注的是學生有沒有記住這個知識點，而不是學生有沒有理解這個知識點[2].這也是為什么很多小學生學雖然可以將數學知識點背得滾瓜爛熟，卻不知道如何應用這些知識點的原因所在.例如，當我們詢問學生2×3等于多少時，很多學生都可以從2×1等于2一直背到2×3等于6；而當我們問學生3×2等于幾時，很多學生都不能回答出來.產生這一現象的最根本原因就是學生不了解乘法口訣的規律所在.對此，我在教授學生乘法口訣這一知識點時，就刻意培養學生掌握乘法口訣規律的意識.具體做法為：首先，在操場上畫三個同等大小的圓圈，并選取六個同學參與活動.其次，制定游戲規則，如果我的指令是3，那么學生就要快速地站在三個圈中，如果我發出的指令是2，學生則要快速地站在兩個圈內，且每一個圈站的人數必須相等.這樣一來，學生就會發現無論是2個圈中站3個人、還是3個圈中站2個人，他們六個人都是一直存在的.從而達到利用教學規律培養學生創新意識的教學目的.

二、轉變教學模式，增強學生創新意識

在傳統的小學數學教育工作中，很多教師都在積極地探索提高學生考試成績的教學方式，所有的教學活動都是圍繞如何提高學生的考試成績來開展的.因此，灌輸式教學手段和死記硬背的學習方法成為我國近現代教育的主流，使得很多學生都處于被動接受數學知識信息的境地，很少有學生會積極主動地探索數學知識[3].但是，隨著素質教育工作的持續開展，學生在教學活動中的主體地位日益顯現出來，使得很多教師都在紛紛探索以學生為主體的教學模式.而自主探究是教學方式作為素質教育背景下的產物，在提高學生創新思維和實踐能力等方面都有著十分重要的作用.因此，本文建議運用自主探究教學模式來增強學生的創新意識.例如，筆者在教授學生“面積和面積單位”這一數學知識點時，就成功地引入了自主探究教學模式.具體做法為：首先，將學生隨機分為5個學習小組，要求各學習小組找出正方形邊長與面積之間的關系.其次，給每個學習小組發放一套邊長分別為5個1 cm、2個2 cm、2個3 cm、1個4 cm和1個5 cm、的正方形道具，并要求學習小組用最多的組合方式把1～4 cm的正方形拼湊成邊長為5 cm的正方形.再次，要求每一個小組選派一名成員總結正方形邊長與面積之間的關系.這樣一來，不僅可以有效地緩解緊張、呆板的課堂氛圍，同時還能增強學生的創新意識.

三、善用數學課題，鞏固學生創新意識

隨著素質教育工作的不斷開展，很多小學數學課題都逐漸朝著開放性強、邏輯思維明顯以及實踐性高的方向轉變，為小學生創新意識的培養和鞏固提供了十分有利的平臺[4].例如，筆者在小學六年級的練習冊中看到這樣一個題目.“一個時鐘上的分針長10 cm，問半個小時之后，分針的尖部總共走了多少厘米？”剛看到這個題目時，筆者習慣性地想到了運用圓的周長計算公式為學生講解這一知識點，并列出了分針尖部半小時所走距離為10×π.但是，無論筆者和學生怎么講解，依然有很多學生存在疑問.如，“π是怎么來的？”“為什么只算半圓的周長，而不是算一個圓的周長？”等.對于此，筆者一時也變得束手無策，只好要求學生利用課余時間尋找這一題目的其他解題思路.第二天之后，就有一名學生說他有更簡單的解題技巧.為了讓筆者更清楚地理解他的解題思路，他還特意制作了一個直徑為20 cm的圓形紙板，并分別使用細線繞圓一周和半周之后測量出兩側細線的長度，同時告訴筆者分針走一圈需要60分鐘，而30分鐘又是60分鐘的一半，所以分針走30分鐘就是只走了半圈.因此，教學素材的合理使用，依然是提高學生創新意識的關鍵所在.

四、結束語

從上文所論述的內容中我們不難看出，小學數學在培養學生計算能力、邏輯思維以及創新思維等方面都有著十分重要的作用，但是受傳統應試教學模式的影響，很多教師都很難在短時間內轉變自身的教學理念和教育手段，在很大程度上制約著小學素質教育工作的開展.對此，我們只有在日常的工作中不斷總結和積累教學經驗，積極完善自身的教學知識和教育理念，才能有效地發現在小學數學問題中培養學生創新意識的策略，為我國小學數學教學質量和教學效率的提高奠定堅實的基礎.

【參考文獻】

[1]陳福明.淺談小學數學課題教學中學生創新意識的培養[J].新課程：小學，2015（8）：221.

[2]李鳳娥.淺談小學數學課堂教學中學生創新意識的培養[J].學周刊，2011（20）：83.

[3]周丹梅.淺談在小學數學教學中學生創新意識和創新能力的培養[J].新課程學習（上），2011（3）：48.

[4]孫玉軍.聯系實際培養創新能力——淺談小學數學空間與圖形教學中學生創新意識的培養[J].教育實踐與研究，2005（6）：54-55.