淺談小學數(shù)學思維方式的養(yǎng)成

鐘玉蘭

摘要：思維方式是小學數(shù)學教學的重要構(gòu)成部分，也是小學生的隱形學習能力的體現(xiàn)。在小學數(shù)學教學實踐過程中，需要依據(jù)教學內(nèi)容不斷滲透思維方式，培養(yǎng)小學生獨自思考問題，提高隱形學習能力，從而培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維方式；隱形學習；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0116-01

1.引言

小學數(shù)學思維方式主要體現(xiàn)在對教學內(nèi)容思維方式、理論與實踐思維方式、擴展性思維方式等[1]，是小學生培養(yǎng)隱形學習能力的重要內(nèi)容。小學數(shù)學思維方式的培養(yǎng)是教育的核心部分，是提升小學生的數(shù)學知識[2]，重視小學數(shù)學思維方式的培養(yǎng)，是讓小學生自主地運用數(shù)學知識指引生活的縮影，也是體現(xiàn)小學生終生學習及運用知識的體現(xiàn)[3]。

2.數(shù)學思想方法滲透的主要途徑

2.1 教學內(nèi)容思維方式的培養(yǎng)。在小學數(shù)學的教學中，數(shù)學思想的培養(yǎng)是極其重要的，教師必須在教學的各個環(huán)節(jié)加強對小學生數(shù)學思想方法的滲透。小學生正處在思維發(fā)展的起步階段，其思考方式以及思維能力與中學生存在較大差異，故數(shù)學思想的滲透需符合小學生的接受方式，根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的方法，生動、充滿樂趣的進行數(shù)學思想的滲透，避免僵硬的教學，被動的吸收。同時，在教學中選擇合適的學習輔助材料，不僅有助與學生加強的知識的理解與技能的掌握，激發(fā)出學生的學習興趣，更能深度滲透數(shù)學思想，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，必須始終圍繞數(shù)學教材，與數(shù)學課本中的具體知識帶入學生進行思考探索，滲透數(shù)學思想。在“圖形的初步認識”部分的學習過程中，可讓學生借助教學工具包中的工具動手制作長方形、圓形、正方形、三角形、菱形、平行四邊形等圖形的模型，學生自己琢磨、自己把玩，增強學生對這些基本圖形的印象。重視學生探究欲望的提升與學生動手能力的鍛煉，使學習材料更利于教學過程數(shù)學思維的滲透與學生數(shù)學思維的養(yǎng)成。

2.2 理論與實踐思維方式的形成。數(shù)學思想方法為學生學力的提升提供了理論指導，在長期的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學力較好的學生可以較好的運用數(shù)學思想方法指導自己學習數(shù)學課程，為更深層次的數(shù)學知識的學習做好良好的鋪墊。同樣，能正確運用數(shù)學思想進行數(shù)學問題的分析、理解與解決的學生，其數(shù)學學習都能有較大的提升。無數(shù)的教學實踐表明，數(shù)學基礎(chǔ)學力的發(fā)展，離不開教學手段的豐富。結(jié)合當下社會的發(fā)展，在教學中運用發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)采用情景教學方法，讓學生感受到學習的樂趣，調(diào)動學習積極性，讓學生在不知不覺中提升并鞏固了數(shù)學思想。

理論的學習與提升固然重要，但是實踐也是必不可少的一部分，小教學中必須加強對學生實踐的培養(yǎng)。例如在“認識人民幣”的教學中，老師可在課堂上向?qū)W生展示各種面額的人民幣，加強學生對其的認識。老師也可以帶領(lǐng)學生在學校的小商鋪進行現(xiàn)場教學，通過實踐來加深對該部分知識的學習。培養(yǎng)學生的學習興趣，加強實踐，可以更好地提高數(shù)學隱性學力。

2.3 擴展性思維方式的養(yǎng)成。擴展性思維方式是小學生數(shù)學知識掌握透徹，具有自身的獨特見解無形中養(yǎng)成了，在一定程度上影響著小學生今后人生的發(fā)展。因此，小學數(shù)學知識的教學不僅只是課堂的講授，更多需要小學生自身參與到實踐中去，通過實踐動手操作加深教學內(nèi)容，培養(yǎng)學習興趣，挖掘人生哲理，培養(yǎng)小學生主動學習、思考的良好習慣，促進小學生數(shù)學知識面的擴展。

同時，教師作為教學的引導者，需要更多為小學生提供場景學習機會，讓小學生身臨其境，感受到知識的樂趣，培養(yǎng)知識儲備能力，也是數(shù)學思想方法滲透到生活的體現(xiàn)，其效果是讓小學生在數(shù)學的學習過程中養(yǎng)成擴展性思維方式。

3.結(jié)束語

小學生數(shù)學思維方式的養(yǎng)成是教學大綱要求的直接體現(xiàn)，也是培養(yǎng)小學生更好地運用數(shù)學知識，學會用數(shù)學思維方式解決問題的前提，沒有一定的理論、實踐數(shù)學知識的積累是無法培養(yǎng)數(shù)學思維方式的。因此，小學數(shù)學思維方式的培養(yǎng)是關(guān)系到學生將來發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1] 桓平. 在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力方法初探[J]. 新課程學習（中）， 2014（2）：47-49.

[2] 薛玉芝. 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法[J]. 教育教學論壇， 2014（34）：137-138.

[3] 何佳. 淺談小學數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2013（17）：35-36.