“互聯網+”背景下農村小學科學教學行動研究

靳娟 羅嬋娟

摘 要：信息化以及互聯網背景之下，小學科學教學開始受到了社會各界的廣泛關注，為了培養出復合型的綜合應用人才，許多小學老師開始站在宏觀發展的角度，積極地突破傳統應試教育的桎梏，采取創新的教學理念以及教學模式為學生的科學學習營造良好的外部環境，因此以小學科學教學為切入點，立足于“互聯網+”背景介紹科學教學實踐的具體路徑。

關鍵詞：“互聯網+”背景；農村小學；科學教學；行動研究

一、引言

科學教學符合我國素質教育的實踐要求，能夠實現人才培養目標與社會需求之間的緊密對接，在“互聯網+”背景之下，農村小學科學教育的具體內容以及形式產生了一定的變化，科學老師必須結合新背景之下小學科學教育的實質要求，不斷地加強研究以及分析，更好地實現教學質量以及教學水平的提升。

二、做好教材知識與“互聯網+”技術的取舍

在推動改革開放的過程之中，我國的網絡技術以及水平有了極大的發展，同時現代信息技術的更新換代周期越來越短，在這樣的現實條件之下，網絡技術開始與我國的教育教學實踐緊密聯系，許多的信息資源開始涌向網絡平臺中，積極突破時間以及空間的限制，實現有效共享，這一點能夠為我國的小學科學老師提供豐富可靠的素材依據。但是對于我國的教育教學實踐來說，教師個人的課堂教學發揮著關鍵的作用以及主導價值，如果直接取代現有的課堂教學，那么就會導致學生的學習以及成長不符合課堂教學的實質需求，在實踐的過程之中也無法保持正確的學習思路以及學習方向的正確性。

因此，在這樣的現實條件之下，小學科學老師在落實相關的教學內容時必須要站在宏觀發展的角度，對現有的網絡平臺信息數據進行有效分析，選擇一些質量較好的網絡信息資源，通過有效的甄別來保障信息技術真正地為科學教育提供真實可靠的依據。

除此之外，科學老師還需要在教學大綱的指導之下，明確教材知識與“互聯網+”技術之間的相關性以及不同之處，立足于人才培養的需求，對政策支持與互動技術進行有效的取舍，既利用現代信息技術實現教學質量以及水平的提升，又需要堅守個人的課堂陣地，積極利用傳統的教學模式，保證學生能夠對基礎的理論知識有一個更加深入的認知，形成深刻的印象。

三、重點突出教師主導學生主體的地位

“互聯網+”時代之下的科學教育教學環節更為復雜，在實現科學教學內容融合的過程之中，科學老師過于注重信息技術手段的應用，對這些高新現代技術的依賴性相對較高，這種課堂設置模式有一些本末倒置以及喧賓奪主，對此在小學科學課堂教學實踐時，老師除了需要以多媒體信息技術的應用為立足點，還需要充分地重視自身的主導地位。

教師的主體地位主要以教師前期的備課為主，然后結合現有的教學內容對現代信息技術進行針對性的選擇，明確不同的運用要求，保障現代信息技術的高效應用以及主動實踐。其次，作為課堂教學的重要輔助手段，現代信息技術不能直接成為課堂的主導以及主宰，只有老師才能夠發揮主導的作用以及價值。

老師需要重視學生的主體地位。學生的主體地位不能受到任何因素的影響，在實現我國新課程改革的過程之中，社會各界越來越關注學生課堂的主體地位以及作用。在利用現代信息技術實現學科融合時，學生的主體地位以及作用越來越明顯以及重要，老師需要結合素質教育以及新課程改革的實質需求，不斷地強化學生的主體地位以及主體作用，為學生營造良好的外部學習環境，保證學生在主動參與的過程中實現個人綜合素質以及水平的整體提升。除此之外，為了能夠真正地實現教育資源的優化配置以及利用，應鼓勵學生在已有知識經驗的基礎之上主動地接受老師的引導，積極性地學習與科學相關的各類知識，了解科學與各類生活實踐之間的緊密聯系，主動地在與他人的交流以及互動的過程之中真正地實現舉一反三和學以致用。

在互聯網背景之下，老師需要與學生建立良好的師生互動關系，了解學生的真實需求，為學生提供針對性的輔導，保障學生能夠主動地表達個人的意見以及看法，積極地尋求老師的幫助，通過與老師之間的互動以及溝通來明確個人在學習實踐過程中的各類不足，真正地意識到科學學習的樂趣與精髓，充分調動個人的主觀能動性，將個人的主動研究與小組內部的活動相結合，樹立良好的學習態度以及學習精神。

四、結語

“互聯網+”背景之下的小學科學教育對老師提出了較高的要求，科學老師需要立足于學生長遠發展的需求，明確網絡課程資源建設的實施情況，積極地實現各種網絡資源的優化配置以及利用，通過搭建不同的網絡平臺來實現與學生之間的緊密互動，為學生提供豐富化的學習資料，保障學生能夠在更加自由且輕松的氛圍之內實現個人的成長以及發展。其次，科學老師要注重課程教材與多媒體信息技術的篩選，真正地實現兩者之間的優化組合以及應用。

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