運用“先學后教”促進有效交流，構建高效課堂

隋偉玲

摘 要：課程教學改革提出要發展學生“自主、合作、探究”的學習方式，這是順應時代發展與社會進步的必然要求。因此出現了小組合作學習。為培養具有創新意識和創造能力的現代化人才，實現教學觀念的轉變，以全新的教育理念指導課堂教學，轉變原有的教學模式，探索先學后教的有效模式。那么如何做到“先學后教”促進有效交流與“小組合作學習”有機結合，相輔相成，從而構建高效課堂呢？運用“先學后教”促進有效交流，建構高效課堂初探。

關鍵詞：有效交流 先學后教 高效課堂

新課程教學改革提出要發展學生“自主、合作、探究”的學習方式，這是順應時代發展與社會進步的必然要求。傳統的教學觀強調“先教后學”，忽視了學生的學習自主性和主動性，導致教學效率低；這種封閉式的以教師為中心的教學模式嚴重禁錮了師生們的思想，制約了學生思維的發展。新課程理念提倡的“先學后教”強調學生由被動學習轉變為主動學習，注重激發學生的內在潛能，勇于創新，勇于探索，重在學生的自主探索。為培養具有創新意識和創造能力的現代化人才，實現教學觀念的轉變，以全新的教育理念指導課堂教學，轉變原有的教學模式，探索先學后教的有效模式。這樣又出現了“ 先學后教 “。[1]

那么如何做到“先學后教”促進有效交流與“小組合作學習”有機結合，相輔相成，從而構建高效課堂呢？我進行了這方面的研究與思考，探索“先學后教”的有效模式.在課堂中的具體體現如下：

一、先學

“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文發現疑難做記號。

可見“學習目標”對“先學”的成敗有著極其重要的作用。能讓學生明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。[2]

如何制定“學習目標”？我喜歡用投影展示，主要有

自學的內容、自學的方、自學的要求、自學的時間。例如：

小學二年級讀課文，自讀要求：

1.自讀課文，讀準生字詞的讀音。

2.同桌互聽同學讀生字，幫助同學正音。

小學二年級語文《畫風》自學提示：

1.三個小朋友是怎樣畫風的？用“ ”畫下來。

2.小組交流

3.時間：5分鐘

我在教學“平行四邊形面積”一課時 制定的自學目標：1、測量，標出需要的數據；2、操作，思考：（1）你是怎樣轉化的？（2）拼成的圖形與原來的平行四邊形有什么關系？（3）怎樣計算平行四邊形的面積？3、與同伴交流自己的想法；4、對同伴的想法進行思考與評價。5、時間12分鐘

在小學階段，教師精心設計適合本班學生學習的學習目標，就會使“先學”達到有效的教學效果，起到事半功倍的作用。

二、后教

“后教”不是指教師教，而是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

1.先“兵教兵”

在落實后教的環節上，我們利用小組合作學習來進行的。小組合作學習不僅充分發揮了學生間的相互交流，還培養了學生的合作意識，在學習的過程中，每個成員都參與到活動中：會說的多說，不會說的認真傾聽練習說，實在不會的小組成員就教一教。讓一些能力差的孩子由旁觀者轉變成參與者，這樣的學習方式讓每個人都得到了培養。讓學生在互助互學中，幫助別人，提高自己。

比如：低年級識字教學上，優生一節課10個能記全部或八九個，而后進生則剛好相反。如果光靠教師一個個去教會費時費力。用“兵教兵”效果會好很多，省時省力。孩子們在一起有共同的語言，共同的愛好，教起來方法多樣不次于老師，孩子易于接受。如教“熊”字，有的孩子教不會的孩子，這就是“熊大熊二的熊”不會的孩子很高興地記住了。我是70后好久不看動畫片了，哪里知道孩子們喜歡什么？我告訴孩子狗熊的熊，孩子沒見過，沒興趣，記

不住。[3]

美國教育專家曾經做過這樣的實驗，學生通過聽講，能記住學習內容的5%；學生通過閱讀，能記住學習內容的10%；學生通過觀看視頻音像資料，能記住學習內容的20%；學生通過老師的演示，能記住學習內容的30%；學生通過討論，能記住學習內容的50%；學生通過實踐，能記住學習內容的75%；學生通過教授給其他人，能記住學習內容的90%。

可見記住所學知識最好的方法是當小老師，實施“兵教兵”戰術。這樣做不僅使成績好的同學加深鞏固所學知識，也幫助成績差的學生解決學習上的問題，還可以減輕教師負擔，可謂一舉三得。

2.最后教師教

教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。教師教重在“教”給學生一些學習方法。 比如理解句子、理解詞語，概括主要內容的方法。例如，在語文課上教學《貓》一課，指導學生概括文章主要內容時，我們應該教孩子抓各段中心句概括出段意大花貓的古怪性格；貓小時候的可愛，然后用段意串聯法概括主要內容。通過寫大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，感受作者對貓的喜愛之情。但教師的教要講究時機.當課堂上出現了學生不能回答或答偏了問題的情況時，教師不是回避，不是立即教、講、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面對，做到引、啟、誘、疏。其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”。

以上兩個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力才能促進學生在“先學后教”時學得愉快、高效。

參考文獻

[1]蔡林森.教學革命—蔡林森與先學后教.首都師范大學出版社.

[2]夸美紐斯.大教學論.教育出版社1999年.

[3]陳旭遠主編.推進新課程.東北師范大學出版社.