基于跨文化交際的高校英語口語教學的創新模式

摘 要：“地球村”拉近了不同民族、不同區域的文化交往距離，而英語則是國際交流中的官方語種，是跨文化溝通交流的重要載體，而口語則是關系到學生英語表達能力的關鍵要素。基于此，本文將結合高校英語教學實踐，重點探索跨文化交際背景下英語口語教學的創新模式，通過教學內容和教學方法的優化，從教師與學生兩個層面出發，探討學生口語能力提高的可行路徑。

關鍵詞：大學英語 口語教學 跨文化交際

隨著全球化進程的不斷加快，各民族之間的文化交流、文化融合趨勢更加明確。這一趨勢不可避免的造成文化沖突進一步加劇，如果沒有良好的跨文化交際意識，那么這些矛盾就會不斷升級，進而導致更嚴重的文化沖突，甚至延伸到政治經濟領域。基于此，在大學英語口語教學中要強調學生跨文化交際能力的培養，同時在口語教學中突出跨文化特點，使學生能夠在語言溝通交流中融合跨文化理念，能夠更和諧的跨越民族文化界限，培養高素質的跨文化人才。具體來說，可以從以下幾個方面進行：[1]

一、豐富教學內容，優化教學方法

在高校英語口語教學中，教師除采用常規口語教材外，還需要引入相關口語教學的補充資料，從而強化學生對國外民俗特點和風土人情的理解，幫助學生拓展國際視野，不但使學生掌握課本上的知識，同時也能夠掌握與之相關的文化內容，使學生在跨文化交際中具備良好的口語表達能力。在教學方法教師要著力改變傳統口語教學模式，融入現代教學手段，激發學生的跨文化探究興趣，對西方文化有更客觀、更深入的認識。譬如應用多媒體為學生展示西方民俗與文化的短視頻、圖片或文字，通過語言、畫面、解說等多重元素的融合，使學生有身臨其境之感，能夠更好的融合到跨文化交際語境中，進而對語言的運用和口語的應用技巧有更深刻的認識。在跨文化交際下的口語教學中，學生將成為教學主體，教師則需要起到引導和點撥作用，鼓勵學生多做口語聯系，不在以機械的句型模仿或者語篇朗讀為主。在口語訓練上可以為學生設計不同的語境和角色，模擬更真實的跨文化交際場景，從而使學生跨文化適應能力有所提高，培養學生的文化差異協調處理能力。[2]

二、教師在跨文化交際中的英語口語教學的創新

作為高校英語教師，在口語教學中要注重自身跨文化意識的培養，增加相關數據閱讀量，注意搜集并積累與跨文化交際有關的資料，對西方國家的民俗文化、演變背景等有所了解。尤其是增加相關專著閱讀量，并結合自身教學實踐達到學以致用的效果，從而提高口語教學中學生跨文化交際能力的培養成效。教師要盡可能多的參加相關學術研討，通過業內溝通交流不斷學習，優化自身教學模式，在跨文化教育中注重知識輸出質量。在教學實踐當中教師要注重跨文化交際規則方面的知識傳授，一種是語言規則，也就是語音、語匯、語法等方面的應用規則，另一種則是交際規則，也就是英語國家公眾交往所秉持的行為準則，并注重提高學生在不同規則間的適應和轉化能力。在口語測試中不能僅以語言形式進行，同時還需要融合跨文化交際理念，在針對學習進行糾錯時，教師需要掌握藝術性和技巧性，結合學生的情感狀態、理解能力等婉轉的做出評價，并給予學生一定的建設性意見，鼓勵學生融合跨文化意識進行口語訓練，以激發學生更強烈的學習實踐動機。

三、注重口語教學中學生跨文化交際意識的培養

學生在口語學習中跨文化交際意識的培養首先需要思維方式的改變，由于文化背景不同，其思維方式也會有很大差異。例如中國民眾話家常經常會問到對方的年齡、婚姻或者收入情況，但是對于西方人而言，這些都是隱私，是交談中的禁忌。因此在跨文化交流中要避免這樣的“雷區”，以免造成不必要的誤會。學生要嘗試了解西方人的思維方式，建立跨文化交際意識。同時，學生還要轉變口語學習動機，口語學習不僅僅是為了應對考試和英語考級，更重要的是以英語為工具提高自己的交流能力，通過語言交流了解西方文化，同時提高自身的語境適應能力。以跨文化交際為基礎的口語學習還能夠培養學生良好的心理素質，避免學生“怕出錯、不敢張口、怕露怯”的消極心態，使學生更積極的投入到口語訓練中，而且能夠用英語流利的表達自己的思想情感、想法訴求等，將口語練習作為一種學習常態，促進學生英語口語能力的提高。

四、通過課外活動豐富跨文化英語口語教學

高校英語課堂教學時間畢竟有限，因此教師要善于發掘課外口語訓練契機，以彌補課堂教學的不足。在跨文化英語口語實踐活動中，教師要為學生多創造接觸英語國家文化的機會，如邀請外籍英語教師就西方文化與學生進行座談，定期開展英語沙龍活動，組織學生觀看英文原聲電影，并鼓勵學生為電影配音；也可以進行英文流行歌曲音樂欣賞等，多形式、多途徑的跨文化意識培養，有利于學生更了解英語國家的風土人情，生動立體的去感受到西方文化。也可以通過英語朗誦比賽、英語演講等形式提高學生的參與積極性，促進學生英語口語水平和跨文化交際能力的提高。[3]

結語

高校英語教學不但需要培養學生良好的語言應用能力，同時還要注重培養學生的跨文化交際能力，這就需要在口語教學中融合跨文化意識，在教學內容、教學方式、教學實踐中不斷完善，突出跨文化教育特點。教師要注重知識的積累和教育理念的轉變，在講述英語知識的同時，還要培養學生的跨文化思維，幫助學生建立口語交流自信，真正提高學生的跨文化英語口語交際能力。

參考文獻

[1]李曉燁.跨文化交際與大學藝術生英語口語教學[J].湖南工業職業技術學院學報.2015（02）

[2]王小玉.英語口語教學存在的問題及幾點對策[J].新課程（教育學術）.2015（04）

[3]王彬.高校英語口語現狀及解決措施[J].民營科技.2016（11）

作者簡介

張丹珂（1981.12.17—），女，漢，籍貫：重慶，研究生，研究方向：英語教育，英美文化。