初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用

劉貝

摘 要：初中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)階段中的一個重要組成部分，學(xué)生要學(xué)會如何學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)中的奧秘。因為只有學(xué)好數(shù)學(xué)，才能有效的應(yīng)用數(shù)學(xué)。同時，學(xué)生也要掌握初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)形結(jié)合思想，將其理解并有效地應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題中。數(shù)學(xué)思想的有效應(yīng)用能夠促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)，進而進一步來提升學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，已達到吃透數(shù)學(xué)以及提高數(shù)學(xué)成績的優(yōu)越感。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 數(shù)形結(jié)合 應(yīng)用

數(shù)學(xué)中有著重要的兩大研究目標，那就是“數(shù)”與“形”，矛盾統(tǒng)一是它們在數(shù)學(xué)發(fā)展中的內(nèi)在因素，站在教師的角度，教師要從數(shù)形結(jié)合這條數(shù)學(xué)發(fā)展中的主線來指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)。

一、數(shù)形結(jié)合的重要性

數(shù)與形是數(shù)學(xué)中的重要研究對象，它們是相互統(tǒng)一的，并且在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。直觀性、靈活性是它們的具體解題方式，并且它跨越了多種知識層面，跨越各科的知識界限，具有較強的綜合性。很多的數(shù)學(xué)問題，都需要根據(jù)圖形尋求其中的數(shù)量關(guān)系，教師可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問題做到具體化，將數(shù)學(xué)中的幾何問題代數(shù)化，從而更好地解決數(shù)學(xué)問題。“數(shù)”上構(gòu)“形”，數(shù)學(xué)本身中有些是代數(shù)問題，學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)，知道它具有某種幾何的特征，學(xué)生就可根據(jù)幾何特征與問題出現(xiàn)的新關(guān)系進行解題。就如，解析幾何題目中，課材主要講解的是用方法解決幾何問題，但是，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)在坐標系中畫圖，從而借助幾何方法加以解決問題。[1]

二、數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用

1.定義類

學(xué)生可以利用絕對值的定義將抽象的代數(shù)形象化，通過數(shù)學(xué)的基本定義來形成直觀的圖形，用線段的長度來比較，這樣充分地體現(xiàn)出了數(shù)形結(jié)合的作用，同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在引入負數(shù)的概念時，要讓學(xué)生吃透數(shù)學(xué)的定義，對于數(shù)學(xué)中數(shù)軸的概念教師必須做個清晰地介紹，著重強調(diào)它的作用。數(shù)軸在初中數(shù)學(xué)中，它是研究實數(shù)系的重要工具，它很好地表示出各個點在數(shù)軸上的具體位置以及它對應(yīng)的圖像表示。[2]

2.借助數(shù)軸

教材中往往會出現(xiàn)一些數(shù)形結(jié)合的問題，這時就需要教師發(fā)揮其指導(dǎo)的作用，教授學(xué)生如何更加有效快速地解決問題。數(shù)軸是數(shù)學(xué)問題中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，相反數(shù)的概念就是由此了解到的，數(shù)軸中兩個數(shù)的點一般是分別分布在原點的兩旁，并且它兩旁的點到原點的距離是相等的，這樣更加清晰地讓學(xué)生了解到了有理數(shù)的大小，某種意義上來說，數(shù)軸上的有理數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的大，并由此引出了“絕對值”這一概念。數(shù)的絕對值在數(shù)軸上表示這個數(shù)與原點之間距離的長度。就如，已知數(shù)軸上有兩點A，B，它們分別互為相反數(shù)，這是兩個數(shù)a與b并且其中a>b，加上A與B兩個點之間的距離長度是8，求a、b這兩個數(shù)的具體數(shù)值。從題目中，學(xué)生可以知道這需要借用數(shù)軸來解題，教師在平常數(shù)學(xué)練習(xí)中應(yīng)該教會學(xué)生自由思考的能力，這樣在任何題型中學(xué)生都能游刃有余。學(xué)生可以這樣根據(jù)相反數(shù)的這一原理意義著手來解題，從這里學(xué)生可以得出A與B在數(shù)軸上的具體位置，教材中提到的原理性原則數(shù)軸上的點總是有理數(shù)右邊的數(shù)大于左邊的數(shù)，從而學(xué)生得出正確的答案。

3.在函數(shù)中體現(xiàn)

了解常量、變量以及它們與函數(shù)之間存在的某種意義，并且通過它們之間存在的關(guān)系舉出例子來分辨常量與變量的關(guān)系。根據(jù)課材中的知識點，教師給學(xué)生提出疑問，指導(dǎo)學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生學(xué)會自己思考問題，并加強鍛煉自己的思維能力，進一步來培養(yǎng)自己的想象力。教師可以利用日常知識來輔佐學(xué)生，如一天的天氣隨時間的變化，天氣也會發(fā)生相應(yīng)的改變，一個花園的面積也會隨著圓半徑的改變而改變。由此，學(xué)生可以得出一個結(jié)論，事物的一個量是隨著另一個量的變化而變化。這樣，課材中的知識可以讓學(xué)生了解到事物是豐富多彩的，函數(shù)問題在客觀世界中是大量存在的，讓他們對數(shù)學(xué)充滿好奇心，來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性。在數(shù)學(xué)教材中的函數(shù)，一個變化過程中，有兩個變量X、Y，對于X的確認值，Y都有它相對應(yīng)的唯一一個值，這樣我們就把X稱為因變量，Y是X的函數(shù)。但是對于學(xué)生來說，他們對這一概念的認識還不夠充分，比如學(xué)生可以從函數(shù)表達式中判斷出哪個是因變量，哪個是自變量，但是，他們無法從這個函數(shù)式中看到其中所隱含的兩個數(shù)之間的變化關(guān)系。同時，學(xué)生缺乏對函數(shù)概念的理解，他們不會從另一個新的問題角度上去建立一個新的函數(shù)模型，這就是對函數(shù)理解不透徹的表現(xiàn)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的弱點，給他們布置相應(yīng)的課后作業(yè)，在課堂上對知識進行整理分析，在課后對不知道的知識點進行查漏補缺。教師應(yīng)站在學(xué)生角度上，為學(xué)生著想。讓學(xué)生從本質(zhì)上體會和理解數(shù)學(xué)的另一種重要的思想，即函數(shù)的思想，從而利用函數(shù)來解決數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的問題。

4.具體問題具體分析

初中數(shù)學(xué)中還有一個很重要的部分，那就是二次函數(shù)，并且它也是學(xué)生考試的重點知識。學(xué)生要學(xué)會正確的利用“數(shù)形結(jié)合”，因為“數(shù)形結(jié)合”可以使二次函數(shù)問題的解題方式簡單化，同時將二次函數(shù)中的復(fù)雜問題圖像化，從而輕易地解決數(shù)學(xué)問題。初中數(shù)學(xué)問題中最常見的就是二次方程，例如，Y=ax2+bx+c中判斷常數(shù)a、b、c的正和負，求平移后的拋物線方程。這一類問題中經(jīng)常會用到比較函數(shù)值的大小。教師這時候就可以根據(jù)問題中所要求的方式來幫助學(xué)生解決問題。若已知二次函數(shù)它的x=2時該函數(shù)有最小值，并且它的圖像與X軸交點的橫坐標為1，求這個二次函數(shù)的解析式。教師在旁邊指導(dǎo)學(xué)生剖析問題關(guān)鍵性因素，根據(jù)問題所給出的條件，分析該函數(shù)中存在的一些關(guān)鍵點，這樣函數(shù)問題會變得更為簡單化。二次函數(shù)X=2時有最小值為-1，所以，學(xué)生可以根據(jù)教材知識點得出拋物線的頂點坐標為（2，-1），并且，學(xué)生還可以確認拋物線開口向上，并且與X軸相交于橫坐標1，過（1，0），由圖形的對稱性，可以得出拋物線與X的另一個交點為（3，0），所以，根據(jù)這幾個點，學(xué)生可以畫出該二次函數(shù)的圖像。由此，利用“數(shù)形”的有機結(jié)合，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不知不覺地學(xué)會如何使用“數(shù)形結(jié)合”來解決二次函數(shù)問題，使數(shù)學(xué)在“數(shù)形結(jié)合”思想中得到廣泛應(yīng)用。

參考文獻

[1]陳志.芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（67）.

[2]何志平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（07）.