提升小學數學總復習課有效性的探討

韓向國

摘 要：數學是一個相對較難的學科，由于數學知識的抽象性和邏輯性，在學習過程中需要學生具備一定的學習能力，這就對學生提出了較高的要求，課堂上小學生很難及時掌握相應的數學知識，因此，復習課就顯得尤為重要。提升小學數學復習課的有效性，對于促進小學生更好的接受和理解數學知識具有重要作用。

關鍵詞：小學數學 總復習課 有效性 探討

數學是小學教育階段的主要學科，在考試過程中也占有較大的比重，因此，小學生對于數學知識的掌握程度對于考試成績具有很大影響?？倧土曊n是幫助小學生理解和掌握數學知識的有效途徑，良好的總復習課教學質量不僅能夠加深對數學知識的印象，而且可以幫助小學生鞏固之前沒有掌握的知識點，對于考試成績提升具有重要作用。但是從當前的小學數學總復習課教學情況來看，其中還存在或多或少的問題，解決這些問題是提升小學數學教學質量的關鍵。

一、當前小學數學總復習課存在的主要問題

1.教學過程中缺乏與學生良好的溝通交流

從一定角度上來講，小學數學復習課是一個老師和學生溝通和互動的過程中，通過在課堂上的有效溝通和交流，老師對于學生的實際學習情況也會有一定程度的把握，在復習計劃的制定和實施過程中也能夠將其充分的考慮其中，這對于提升小學數學復習課的針對性和實效性是非常重要的[1]。但是在當前的小學數學復習課實踐中，老師的復習過程都是單向的，即老師向學生灌輸數學知識，學生與老師之間沒有足夠的溝通。

除此之外，由于當前學生學習的壓力較大，老師也面臨較為嚴重的教學任務，因此在教學實踐中，老師為了追求教學進度，不得不充分利用課堂時間進行知識復習，沒有多余時間和學生進行交流，長此以往，對于小學數學復習課將會產生較大的不利影響[2]。溝通是老師了解學生的過程，只有進行足夠的交流，老師才能掌握學生的實際學習情況，知道學生哪個知識點還存在問題，進而進行針對性的指導，而缺乏有效溝通，學生的實際學習情況教師就無從知曉。

2.缺乏數學知識的反饋過程

學習知識的最終目的就是為了應用，小學數學同樣也不例外，但是從當前的小學數學復習課實踐來看，老師在教學過程中過于注重理論知識的回顧，忽視與現實生活的聯系，導致理論與實踐相互割裂，不利于學生綜合能力的提升。課堂理論知識學習只是數學復習課的一個方面，在素質教育的背景下，學生創新精神和實踐能力的培養同樣是至關重要的，而實踐能力就需要通過理論聯系實際的過程進行鍛煉和培養，通過對知識的實際反饋，學生可以對知識有更加深刻的體會和感悟，同時對于學習理論知識過程中難以理解的問題，實踐中也會找到相應的答案，經常進行實際應用訓練，學生的實踐能力將會得到有效鍛煉，對于知識的印象也會更加深刻，如果老師在實踐應用過程中適當的引導學生，鼓勵學生加入自己的想法，還可以有效培養學生的創新能力，這對于學生綜合素質提升具有非常大的作用[3]。但是，當前小學數學復習課過程中老師卻普遍忽視知識的反饋和應用過程。

二、提升小學數學總復習課有效性的基本對策

從以上分析中看出，當前小學數學總復習課還存在較多問題，為了提升復習質量，必須及時采取有效措施解決這些問題，提升復習的有效性。

1.因材施教，強化復習的針對性

一直以來，在小學教育實踐中，“一刀切”的統一教學模式貫穿在小學教育的全過程中，在課程改革的背景之下，這種落后的教學形式已經無法適應教育發展的實際需要，更加個性化的教育模式才是當前教育發展的主流趨勢[4]。因此，在小學數學復習課教學過程中，老師應該及時摒棄陳舊的教學理念，給學生制定具有針對性的復習計劃，幫助不同基礎水平的學生提升數學綜合素質。對于小學生來說，由于成長背景和家庭環境都各不相同，因此在接受和復習新知識的過程中也會存在一定的差異，在統一的教學形式之下，可能有些學生早已經理解了所學知識，而另外一些學生還存在較多的問題沒有解決，長此以往，將會使學生出現嚴重的兩極分化，不利于后續教學的順利開展。

所以，老師應該在教學實踐中關注學生的學習情況，對于基礎水平較好，復習數學知識較快的學生，制定高于一般水平的復習計劃，并且適當的對知識進行拓展和延伸，拓寬學生的知識面，而對于基礎水平較差，復習新知識較慢的學生，老師就應該適當的降低課程難度，多給學生復習數學基礎知識，幫助學生打牢數學基礎。這樣，不同基礎水平的學生都能在數學總復習過程中提升自己，有效提高考試成績。

2.從學生實際出發，優化小學數學總復習課教學計劃

在傳統教學模式之下，小學數學總復習課教學計劃都是由老師獨立設計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統復習計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生學習能力的鍛煉和知識的反饋過程，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的[5]。在新的教育發展形勢之下，為了更好的適應素質教育的基本要求，有效鞏固學生的數學知識，老師應該對小學數學總復習計劃進行重新調整，為總復習課制定一個相對明確的指導方向。具體來說，老師應該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎水平的基礎上，對之前的總復習計劃進行針對性的調整，優化總復習課內容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生綜合能力培養，把復習和鞏固數學知識貫穿到總復習課的全過程中。

除此之外，對于教學過程中發現的問題，老師應該對總復習計劃進行動態調整，促進小學數學總復習課計劃不斷優化升級，為促進小學生綜合素質全面提升提供良好的前提條件。

參考文獻

[1]張樹名.淺談提高六年級數學總復習課有效性的教學策略[J].中國校外教育（中旬刊），2016（11）：64，66.

[2]林慧慧，陳秋容.抓住聯系運用轉化凸顯復習有效性——“多邊形的面積復習”教學重構與思考[J].基礎教育研究，2015（17）：40-41.

[3]鄧軍.“步步反饋，逐步提高”——淺談小學數學如何有效復習[J].中外交流，2017（46）：257.

[4]徐金玲.注重復習策略，提高數學課的復習效果——以六年級的總復習《圓的奧秘》為例[J].數學大世界（中旬版），2016（8）：64-65.

[5]神彩霞.提高低年級數學期末復習有效性的途徑[J].廣西教育A（小教版），2014（1）：109-110.