在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)的嘗試

王蕾

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種可行性很高且效果顯著的教學(xué)方法，通過將其應(yīng)用到小學(xué)語文課程中，不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，從而為日后的成長進(jìn)步打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

引言

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教育者可以將合作學(xué)習(xí)法當(dāng)作是提高教學(xué)效率的推動劑，一方面要在教學(xué)過程中彰顯出學(xué)生的主體地位，另一方面還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在與其他小組成員合作交流的過程中掌握更多的閱讀技巧。[1]

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)的作用

1.助學(xué)生理解文章內(nèi)容

在以往的小學(xué)語文閱讀課程中，教育者大多是課堂主導(dǎo)者，會帶領(lǐng)學(xué)生將閱讀文章進(jìn)行分層處理后，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱來分步完成閱讀分析任務(wù)，最后再對文章所要表達(dá)的中心思想、文化內(nèi)涵以及情感因素等做出總結(jié)。此種滿堂灌式的教學(xué)方法雖然看似可以將課堂時(shí)間充分利用起來，但由于學(xué)生幾乎全程都是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此所得到的教學(xué)效果并不理想。為此，如果想要真正提高學(xué)生的閱讀能力，就必須要讓他們基于自身，通過學(xué)生自己所熟知并認(rèn)可的語文觀念來理解文章內(nèi)容，這樣才會讓他們的印象更加深刻。通過在語文閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)方法，一方面可以為學(xué)生提供更多表達(dá)個(gè)人想法的機(jī)會，讓他們以平等的身份來與老師、組員進(jìn)行交流；另一方面還可以讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，提高他們的自主閱讀興趣，從而更加積極的完成閱讀任務(wù)。[2]

2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與競爭觀念

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，無論是何種行業(yè)中的個(gè)人都必須要面對激烈的競爭環(huán)境，因此為了能夠在行業(yè)中得到更好的發(fā)展，對于競爭意識和團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)需要從基礎(chǔ)教育開始。通過將合作學(xué)習(xí)滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀水平，而且還能夠幫助他們樹立起正確的競爭意識，從而與其他小組成員之間建立起良性的合作關(guān)系，逐漸懂得借助集體的力量來讓個(gè)人的能力變得更強(qiáng)大。[3]

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)的方法

1.將學(xué)生進(jìn)行合理化分組

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法之前，教育者需要根據(jù)班級學(xué)生的個(gè)體情況來進(jìn)行合理分組，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平均存在著一定的差異性，因此教育者應(yīng)秉承取長補(bǔ)短的方式來進(jìn)行靈活分組，避免出現(xiàn)兩極分化的情況。在進(jìn)行組員搭配時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證每個(gè)小組中都有1-2名優(yōu)等生，發(fā)揮榜樣作用的同時(shí)來提高各個(gè)學(xué)習(xí)小組的整體閱讀效率。

除此之外，在進(jìn)行分組搭配時(shí)，除去要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教育者還需要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)。由于一些學(xué)生的交流能力較差，因此他們在集體氛圍中會表現(xiàn)的非常害羞，如果一個(gè)小組中的成員都是這樣的性格，那么將會影響到學(xué)習(xí)效果。為此，教育者應(yīng)當(dāng)保證小組中同時(shí)擁有性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生，在外向?qū)W生觀念的帶動之下，內(nèi)向?qū)W生的自信心也會逐漸建立，并學(xué)習(xí)到更多實(shí)用的閱讀技巧。

例如在教授《誰的本領(lǐng)大》這一閱讀課程時(shí)，教育者可以按照上文所提到的方法來將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在組中挑選出一名小組長，通過角色扮演的方式來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容有了大致的了解以后，教育者就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容展開更深層次的探討，爭取讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能夠有表達(dá)意見的機(jī)會，通過此種方式來全面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，討論學(xué)習(xí)過程

小學(xué)生的理解能力相對較差，因此很難憑借自身的能力來全面理解文章內(nèi)容。教育者需要正視這一客觀條件，專門針對小學(xué)生群體的特點(diǎn)來樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們在相互交流與溝通的過程當(dāng)中獲得更多的靈感，拓寬學(xué)生思想寬度的同時(shí)，幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得一提的是，教育者應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的表演和鼓勵，尤其是對于合作學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的小組，可以為他們提供一些物質(zhì)獎勵。

例如在教授《三打白骨精》這一閱讀課程時(shí)，在完成小組分配后，教育者可以結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)來為每個(gè)小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一個(gè)小組需要查找有關(guān)于《西游記》中《三打白骨精》的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)將這一章節(jié)的寫作特色提取出來；第二個(gè)小組需要將《三大白骨精》中的人物形象表述出來，并說出自己最喜歡的一個(gè)人物，列舉出人物特點(diǎn)；第三個(gè)小組則要挑選出其中自認(rèn)為最精彩的片段，運(yùn)用自己的語言來加以講述；最后一個(gè)小組則負(fù)責(zé)搜集一些《西游記》中其他精彩故事，并講述出來。通過這種“多管齊下”式的合作學(xué)習(xí)方法，不僅讓語文閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，而且還提高了學(xué)生的參與積極性。

3.打造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

如若想要將合作學(xué)習(xí)模式的積極作用更好的發(fā)揮出來，教育者就要盡可能的為學(xué)生打造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松，徹底消除他們對閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的畏懼心理。小學(xué)語文教育者可以為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺，鼓勵他們通過角色扮演、朗讀會文本的方式來將自己的想法表達(dá)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知能力。

例如在教授《愛因斯坦與小女孩》這一課程時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生更好的理解文中主人公的人物形象與性格特點(diǎn)，教育者可以調(diào)整原有的教學(xué)模式，將學(xué)生進(jìn)行小組分配以后，采用“火車式”的分組朗讀方法，讓學(xué)生從角色本身出發(fā)，理解愛因斯坦是如何與小女孩之間建立起友誼關(guān)系的。另外，教育者在旁還要更加細(xì)致的刻畫每個(gè)人物的內(nèi)心世界，幫助孩子們透過文章內(nèi)容來與作者之間展開靈魂上的溝通，從而全面提高閱讀課程的教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，其主要目的是幫助學(xué)生更好的解讀文本內(nèi)容，讓他們在團(tuán)隊(duì)中逐漸找到適合自己的閱讀方法。在最近幾年來，隨著新課程改革工作的不斷深入，合作學(xué)習(xí)的積極作用已經(jīng)開始逐漸顯現(xiàn)，但是在未來的教學(xué)中還有很多亟待解決的問題，因此教育者一定要細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上為學(xué)生打造出一個(gè)充滿快樂的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]王立峰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2015（S2）：304.

[2]葛中杰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].亞太教育，2015（35）：171.

[3]榮艷艷.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用嘗試[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（7）：201.