高中英語分層教學探究

周韜

摘 要：雖然學生的身心發展具有相同之處，但是學生自身學習能力及學習環境等方面有著巨大差異。因此，教學要從實際出發，根據學生個體差異，有針對性地組織教學活動。分層教學對學生因材施教，對高中英語教學有很好的借鑒價值。本文首先闡述了分層教學的定義、介紹了分層教學的理論基礎，隨后提出了高中英語分層教學的注意事項，最后對高中英語分層教學提出了解決措施。

關鍵詞：高中英語 因材施教 分層教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0139-01

英語在高中課程中有著舉足輕重的地位，是高考的重點科目，對學生的成長與發展起著重要作用。但是由于學生有個體差異，如果在高中英語教學中，對不同層次的學生還是采用與“一刀切”的教學模式或者“沒有差別”的教學內容，教學結果不盡人如意。所以，在英語教學中必須以學生為主體，有針對性地制定教學目標、確定教學要求、設計教學內容等。在高中英語教學中實施分層教學體的全面發展。

1 分層教學定義

分層教學是落實學生主體，還課堂于學生的關鍵舉措，在進行中，教師需要依據學生實際，將學生科學劃分，并針對不同層次的學生采取不同的教學方法，堅持以學生為本，根據學生不同的性格、特點、學習基礎，及結合班級學生的共同點而實施的分層。也就是針對不同學生層次的學生給予不同的教學內容及方式方法，最終實現英語學科的有效教學。分層教學不是在情感態度上有區別地對待學生，只是為了最大化提升教學效果，對不同學生采取了不同的教學方法，因此分層教學體現了以學生為主體的教學地位，體現了教育的公平性和多樣性。

2 高中英語分層教學的具體措施

分層教學需要我們教師從多個角度實施，需要我們教師精心謀劃，巧妙實踐，這樣才能真正將分層教學實施好，否則，只能導致分層教學流于形式，最終反而弱化課堂教學的效果。

2.1 學生分層

學生是一切教學行為的主體，是課堂的主人，學生分層是分層教學的前提。教師在對學生分層時注意以下幾點：（1）合理的分層依據。教師逐漸意識到學生分層的重要性，但如果只以考試成績對學生分層，不能全面概括學生的真實水平。科學有效的分層不僅需要關注學生的成績，更應該關注學生的學習態度、個人的能力、個性特點等，唯有注重對這些給予足夠的關注，才能將學生科學、合理的進行分層。（2）科學對學生分組。在教學中，可以將學生按照學習能力分為三個小組，第一小組英語學習態度端正，基礎扎實、能力強；第二組學生知識基礎和學習能力一般；第三組學生英語較為薄弱，對英語缺乏興趣。（3）學生分層要有流動性。學生由于自身努力等因素，學習成績和學習能力處于不斷變化之中，教師要根據學生學習的實際，用發展的眼光，從發展的視角審視學生，及時調整，從而更好地幫助學生學習。

2.2 教學分層

在高中英語課堂教學中，分層教學的基礎是學生分層，而分層教學的關鍵則是教學分層。教學分層是指教師在英語教學中，從學生的實際情況出發，實行不同的針對性教育，這種不同主要體現在教學目標上，更體現在教學內容上面。對于教學目標而言，第一組學生英語基礎扎實，學習能力很強；第二組學生英語基礎和學習能力一般；第三組學生英語基礎和學習能力較為薄弱，而且對英語學習缺乏興趣。那么第一組的學生的教學目標應該以延伸、拓展為主，提高學生的應用水平；第二組學生的教學目標應該著重打好英語基礎，鞏固所學知識及培養較高的學習能力；第三組學生的教學目標則應該培養英語學習興趣為主。其次對于教學內容而言，教師應該依據教學目標，根據學生的層次采取針對性的教學內容；而對于第三組的學生，教師可以通過生動有趣的圖片、視頻等多媒體資源激發英語學習興趣，逐步培養對于英語的熱愛。

2.3 作業分層

在高中英語教學中，考察是檢查學生是否掌握所學知識的有效手段，從學生的作業中，教師可以發現學生學習中存在的問題，也可以檢查學生的學習效果。而分層考察是教師以分層教學為基礎，依據學生的實際學習情況，進行不同層次的考察。在高中英語教學中，考察方式無非就是兩種：作業與考試，考試主要是從整體性上考察學生階段性學習的方式，作業則是檢查學生課堂學習效果的重要手段。針對學生作業，教師可以針對不同層次的學生布置不同難度的作業，對他們分別不同的要求。如對學生優良的小組可以依據課文內容，結合課文內容再度創作，進行創作性的表演；第二組學生的作業是緊扣文章內容分角色對話；第三組學生的作業是掌握文章中的單詞并熟讀課文。這種分層次的考察是根據學生的不同學習情況而布置的作業，不僅能讓學生在考察中獲得應有的成功體驗，更培養了學生良好的學習興趣。而針對考試，教師可以依據不同小組的實際，設置不同難度的試卷，而且試卷的重難點側重有所不同，這樣組由于學生學習成績的提高。

2.4 評價分層

教學評價在高中英語教學中占據地位，且在課堂提問、課堂討論、作業及考試等環節中廣泛存在。教學評價不僅能及時反饋教師的教學信息，及時糾正我們及時的教學行為和學生的學習行為，更對學生也是一種行之有效的激勵手段。然而，傳統的高中英語教學中，評價一直都不能充分發揮其作用，也沒有得到教師應有的重視，評價用語簡單籠統，不能準確評價學生的學習情況。因此教師采用分層評價的方式可以更好地評價學生，促進學生英語學習的進步。如：對第三組學生要多采取鼓勵性評價，通過積極因素帶動消極因素，對學生學習的亮點進行表揚；對于第二組學生多采取激勵性評價，激發他們學習的動力；第一組學生要以競爭性評價為主，幫助他們樹立競爭意識，不斷挑戰自己。

分層教學在高中英語中占有重要地位，在高中英語教學中實施分層教學，對英語教學效果有積極的調節作用，可以幫助教師及時發現英語教學中的問題，有效提高英語教學的效果。所以教師在教學中，真正將分層教學落實在具體教學中，需要我們在學生分層、教學分層、作業分層和評價分層等多個層面精心設計，巧妙實施，這樣，分層教學才會真正成為拉動課堂教學的引擎，成為助推課堂實效的重要抓手。