借助經典文化，發(fā)展語文核心素養(yǎng)

孫文靜

摘 要：培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是語文教學的重要任務，是優(yōu)化語文教學，提升學生語用能力的重要抓手。在高中語文教學中，我們教師可以借助經典文化的教學，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在平時的點滴教學中，不留痕跡，潤物無聲地對學生進行語文能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文 經典文化 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0119-01

當前高中文言文教學中，教師往往采用分析字詞、講述語法、翻譯詞句等方法指導學生學習，學生也往往被動地接受相關知識點。這大大地影響了學生的學習效果，促使學生無法從經典文化作品中汲取有用的營養(yǎng)。教師在教學中要將傳統(tǒng)文化教學和學生的語文核心素養(yǎng)結合在一起，用問題引領、語言分析和理清文道的方法提高自己的語文核心素養(yǎng)，讓學生將自己關注的焦點從文字表面深入下去，挖掘出其中的內涵。

1 問題引領，培養(yǎng)思維，提升能力

學者勞厄提出學習過程中重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。在指導學生學習經典文學作品時，教師也要促使學生發(fā)展思維能力。教師可以采用提出問題的方式，促使學生逐步深入挖掘下去，進而提煉文本內涵。在思考過程中，學生的思維會更加活躍，進而得到發(fā)展。

如，在學習《師說》時，為了讓學生深入了解作者的創(chuàng)作思想，教師可以給學生提出一系列的問題，讓學生層層深入地進行分析。如：“作者起筆提出了怎樣的觀點？而后作者又通過何種方法證明自己的觀點？”這個問題能促使學生對作者的寫作結構產生初步的理解，能讓學生基本了解作者的創(chuàng)作思路。其次，教師可以讓學生深入分析一些問題，如：“作者為何要引用孔子從師的范例？這對于證明自己的觀點能起到什么作用？”如有學生提出，孔子本身就是至圣先師，因此用其來證明自己的觀點能更具有真實性，有說服力。教師還可以提出問題，讓學生分析作者為何要創(chuàng)作這篇文章，對于當時的社會有什么進步意義。這個問題能促使學生更深入下去展開分析，挖掘出作者寫作的內涵。如有學生提出：“作者正是因為看到了當時社會中不少人不喜歡從師，存有門戶之見，對這種觀點懷有憂慮之心，因此才提出了這樣的觀點?！边@樣的分析說明學生對文章的主旨有了更深入的思考。

問題是引發(fā)學生思維發(fā)展的鑰匙，是有效調節(jié)課堂的法寶。思維發(fā)展與提升能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在教學中，要巧妙設計問題，優(yōu)化問題預設，通過問題開啟學生的思維，優(yōu)化學生的欲望素養(yǎng)。教師要用問題引導學生嘗試展開分析、比較、歸納和概括，大膽地說出自己的觀點。這樣學生便能運用辯證思維審視作品，進而提高語文核心素養(yǎng)。

2 品味語言，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力

《語文課程標準》提出審美教育要促使學生學會發(fā)現美，追求美和創(chuàng)造美。教師要促使學生探討古典文學作品的語言，從中品味出作者的思想情感，感受作者的高尚旨趣，進而提高審美能力。教師還可以鼓勵學生嘗試撰寫評價性文字，這樣便能促使學生提高自己的創(chuàng)造能力。

在學習《阿房宮賦》時，教師可以鼓勵學生嘗試分析文章的語言特點，展開審美鑒賞活動。如有學生提出，文章采用描寫、鋪排與議論相互結合的方式，例如“明星熒熒，開妝鏡也”等內容就屬于鋪敘的內容，用生動的描寫展現了宮女們的命運，也揭示了皇帝的驕奢淫逸，而后文則通過議論的方式闡述了六國和秦滅亡的歷史教學，對皇帝進行警告。還有學生提出，作者擅長運用比喻和夸張的手法，雖然作者其實并沒有看見過阿房宮，但是作者卻用生動形象的描寫展現了阿房宮的形象。還有學生提出，這篇文章采用了駢文的形式，整散結合，讓文章的結構也呈現出顯著的特點。教師在學生展開賞析的基礎上，可以讓學生嘗試撰寫評論性文章，學生可以在文章中寫一下自己對這篇文章藝術風格的理解。這樣的寫作不僅能提高學生的審美能力，也能提高其創(chuàng)造能力。

語文學科是富含魅力和韻味的學科，其間無論是文本內容的感悟，文本中流淌的情感，還是作者運用文字的手法。同樣，培養(yǎng)學生的鑒賞能力和語言欣賞能力也是我們語文老師的首要任務。審美鑒賞與創(chuàng)造能力指的是體驗、欣賞、評價和創(chuàng)造美的過程，這也是語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分。教師可以組織學生咀嚼文章的詞句，嘗試體驗其中所表現出的形象美和情感美。

3 理清文道，培養(yǎng)文化傳承與理解能力

文字作品是文化的載體，也是文化的重要組成部分，文言文作品本身就體現了傳統(tǒng)文化。教師要鼓勵學生嘗試理清文道之間的關系，在閱讀文字時從表面深入下去，嘗試挖掘出其中中華文化的精髓。這樣能起到培養(yǎng)學生文化傳承和理解能力的作用。

在學習《報任安書》這篇文章時，教師可以鼓勵學生嘗試用文道結合的方式分析這篇文章展現了一種怎樣的精神和情懷，并思考這種精神是否傳承至今。學生發(fā)現，作者在文章中展現了自己獨有的生死觀，認為死有重于泰山，有輕于鴻毛，如果在沒有實現自己理想時就死亡，那樣的死一文不值。因此作者選擇了茍活于人世，努力完成自己的志愿。教師可以組織學生進行討論，分析這種思想對于現代人的影響。如有學生提出：“有些人因為一些個人的感情原因就選擇輕生，這樣的死其實就是輕于鴻毛。我們應該向司馬遷一樣，用進步的生死觀對待人生。”通過這樣的分析，學生嘗試將文和道結合在一起，從中挖掘出優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化思想，并加以繼承。

教師可以鼓勵學生嘗試探究人物的精神世界，挖掘出其中優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。如果學生能采用古今對比的方式分析該文化是否在現代得到了傳承和發(fā)展，則學生能更深刻地理解文化，并主動傳承文化，進而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

除了本文所介紹的思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力以外，語文核心素養(yǎng)還包括語言建構與運用能力等諸多方面。教師要根據所教授的傳統(tǒng)經典文學的特點，將語文核心素養(yǎng)中的相關內容融合在其中，在平時的語文教學中，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在點滴教學中，這樣能促使學生利用經典文化提高和發(fā)展自己的語文核心素養(yǎng)。