PBL教學模式在高職英語口語教學中的行動研究

摘 要：PBL教學模式以建構主義理論為基礎，通過基于問題的小組合作探究式方法來實施教學過程。本文分析了PBL教學框架和融教育理念和實踐于一體的行動研究，設計了PBL情境教學過程的行動實施、觀察和反思，并對實施效果進行了訪談，對英語口語教學有一定的啟示作用。

關鍵詞：PBL教學模式 建構主義 行動研究 實施效果

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）10-0009-02

1 PBL教學模式的界定

1.1 理論基礎

PBL（Problem-Based Learning）源于20世紀60年代中期的加拿大，以建構主義理論作為其理論淵源，建構主義者認為學習是學習者主動獲取新知識的過程，并將獲得的知識與原有的概念相聯系從而完成新知識的建構。建構主義把情境作為意義建構的關鍵因素，認為只有在真實的情境中才能達到對知識的理解，實現預期的學習目的。

1.2 教學框架

PBL教學模式大致可以分為提出問題、小組合作和評價反思三個環節。PBL作為一種教學策略，在真實的情境中向學生提出問題，學生在兼具自主性和合作性的學習環境中解決問題，通常會以小組協作的方式來解決一個現實生活中可能遇到的問題，而解決問題的過程便是學生利用已有的知識觀察、思考后獲得的新知識，這便是建構新知識的過程。在實踐過程中，學生分設了協作部分和個體部分，也就是將問題的一部分通過小組合作共同完成，同時也保持了個體個性的發展，在與同伴互助協作中表達出個人的觀點，發展了個體的創造性。因此，PBL教學模式著力于應對、解決各種疑難問題，而批判性思維的培養也借助于問題策略，PBL教學模式“使學習者產生批判性思維與創造性思維，被稱為促進思維的優秀容器”[1]。

2 行動研究的概念

行動研究是融教育理論與教育實踐于一體的教育研究模式，凱米斯（Kemiss，S.） 把它定義為“由社會情景（ 包括教育情景） 的參與者，為提高所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，進行的反思研究”[2]。因此，行動研究是一個研究與行動、理論與實踐相結合的過程，在這個過程中，研究者通過提前創設行動情境，在理論的指導下達成行動的實施、觀察和反思，從而完成整個實踐過程，達到預設的目標。

3 基于問題的教學模式在英語口語教學中的行動研究

PBL主張情境教學，在真實的情境中為學生創設有主題有內容的教學設計，強調學生的主體地位和教師的引導協助功能，在教學中學生自己利用網絡、數字資源、圖書館等查找資料，表達思想，教師則把更多的精力投入到對教學的預設、對學生學習過程的監控和督促上。同時小組合作也是PBL教學活動的主要形式，小組成員以自主探究、小組討論、成果展示的方式完成任務、形成解決問題的方案，教師引導學生的思考并適時給予啟發，朝著既定的教學目標前進。評價與反思也是PBL教學活動的重要環節，學習者對在解決問題過程中習得的語言和知識技能進行反思并進行組內自評、小組互評和教師評價糾錯等都將促進教學理論和實踐達成一致。

3.1 行動實施

筆者在“海外本科直通車”項目的16級學生中開展了英語口語課程模塊的行動實施。學生分為護理和康復兩個專業，分別設為實驗組和對照組。為實驗組學生分成6個小組，以劍橋中級雅思教程“Climate”《氣候》單元為例，教師提前準備問題情境并發布在云班課平臺，同時提供1～2篇與“氣候”主題相關的英文原版資料和相關視頻鏈接供學生閱讀和觀看。問題設置可以采用與同伴進行小測試的形式，圍繞“你對全球氣候變暖現象了解多少”展開。

（1） What has been the average global temperature change over the last 100 years？

（2） By how much has the sea level risen in the last 100 years？

（3） What effects will global warming cause？

（4） When will we be experiencing the effects of global warming？

學生根據這些問題進行思考，結合課前通過資料和鏈接視頻獲得的知識開展互動。

3.2 觀察

由于課前學生提前觀看了關于“氣候”的視頻，對全球氣候變暖這一現象也有了直觀的認識，并進行了個人的思考，他們在小組內部積極主動地解決這些問題并發表各自的答案和觀點、理由。不少學生會提到生態系統、人類、動物、生存環境、海平面上升等相關知識，有的還會提到北極熊、冰川融化、村莊、海拔等百科知識中的詞匯，課堂氣氛也活躍起來，有些平時不太愛發言的學生在這樣的氛圍帶動下也開始融入其中，大家用英文表達百科知識、開展大討論。在小組代表匯報學習成果環節，部分學生沒能完全擺脫膽怯心理，在教師和同組的鼓勵和激勵下也有越來越多的學生樂意嘗試面對聽眾、脫稿發言。

3.3 反思

通過實踐活動的反思，學習者對圍繞該主題開展的批判性思維能力變得更有條理、更有深度，語言表達時有內容有條理的輸出也讓思路更開闊、更具創造性，變得有話可說、言之有物。面對部分學生在表達時仍然無法很流暢時，同伴也會表現出一定程度的不耐煩，面對學習者學習層次的差異，教師可及時引導，鼓勵水平較弱的學生及時跟進，合理劃分小組，每組成員中搭配表達能力較強和相對較弱的學習者互助合作，進行小組間的交流、討論、辯論，營造彼此傾聽、相互學習的氛圍，對準備不充分、發言不積極影響小組協作效果的成員，教師適當介入、引導，以便真正提升其語言交際能力和思維能力。

4 實施效果

期末開座談會，對參與了PBL教學實踐的學生進行訪談反饋。大家對PBL教學模式有著不一樣的感受：“上課前我需要投入更多的時間查閱、收集資料，這個過程需要思考、閱讀、篩選，比起傳統課堂的教科書預習要累一些，但卻讓我的業余生活經常跟圖書館打交道，手機、電腦的使用也不局限于娛樂了，在看視頻或消遣時也會帶著問題去思考”；“課堂討論時我原來發言較少，課堂上也沒有太大的壓力，只要完成期中期末考試就好了，現在有了小組討論，我如果不夠合作的話，不但影響我的學期成績，也會影響小組的成績，我開始尋找用英文表達的方式了”；“我可以在同學面前表達我的思想了，我對一些問題的看法也有人傾聽了，而且當我發音不準的時候，老師就馬上過來糾正我，比起獨自學習時更有效率了，我也很樂意在課后準備一些學習內容，在課上可以與老師和同伴一起探討”。

5 對英語口語教學的啟示

通過對PBL教學模式在英語口語教學中的行動研究，我們看到了這種小組合作探究式的教學模式一定程度上實現了英語口語教學中學生主體地位的提升，教學過程以“學”為中心，目的在于培養學生用語言表達思想的能力和思辨能力，因此在高職英語教學中具有可行性。但當前實施中也存在一定的局限性，如普通班學生人數遠多與“海本”班，英語課時也相對較少，要在年級中全面實施存在客觀因素的制約，其次，由于教師職業發展水平的限制和PBL教材等資源的不足，使得PBL教學還未能全面展開。這些都是在今后的英語教學改革中需要深入探索的問題。

參考文獻：

[1] 支永碧.PBL在中國外語教育中的應用[J].外語與外語教學，2009（7）：35.

[2] 喬愛玲，何克抗.以行動研究法探索英語教學——信息技術環境下交際式英語會話材料的應用[J].現代教育技術，2007（2）：57.

作者簡介：陳薇薇（1981-），女，江蘇蘇州人，蘇州衛生職業技術學院英語教師，碩士，講師，主要研究領域：英美文學，英語教學法。