家國情懷在初中歷史教學中的滲透

張雪美

[摘 要]家國情懷是歷史核心素養的重要構成部分，是教師培育學生情感與人格的重心和關鍵。教師要在歷史教學中滲透家國情懷可以：擷詩引歌入課，喚醒家國情懷；對話、牽手歷史名人，滲透家國情懷；弘揚鄉土教育，提升家國情懷；找尋歷史與現實的契合點，升華家國情懷。

[關鍵詞]家國情懷；初中歷史；核心素養；滲透

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0074-02

家國情懷是一種大到國家、民族，小到鄉土觀念的精神認同感，是一個人對自己國家和人民所表現出來的深情大愛，對國家富強、人民幸福而展現出來的不懈追求。歷史學科是培育學生家國情懷的重要載體，然而，長期以來，給學生傳授基礎知識、提升學生的答題能力，幾乎是初中歷史課堂教學的全部，青少年的家國情懷培育現狀不容樂觀。隨著新課程改革的召喚，我們逐漸意識到提升學生的歷史素養、培養具有積極向上價值體系的學生才是歷史教學的終極目標。家國情懷是歷史核心素養的重要構成，是歷史核心素養的靈魂，那么，如何將家國情懷的傳承和培育融入歷史課堂教學呢？筆者結合實踐，做出以下嘗試。

一、擷詩引歌入課，喚醒家國情懷

文學是反映現實生活的一面鏡子，很多文學作品都烙上了濃郁的時代特色。我們在歷史教學中，引入一些文學作品，有助于引發學生情感上的共鳴。

如在執教《海峽兩岸的交往》一課，講到兩岸關系多年來被一灣淺淺的海峽隔絕時，筆者引入了國民黨元老于右任的《望大陸》：“葬我于高山之上兮， 望我大陸；大陸不可見兮，只有痛哭……” 詩人將個人的悲歡與對故鄉、民族之戀交融在一起，令人不勝痛惜，他個人的悲哀也正是國家的悲哀。通過賞讀《望大陸》，學生認識到兩岸人民血脈相連，統一是民心所向、大勢所趨，從而自然生發出了對祖國統一的強烈認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感。

人們常說，歲月如歌，歷史如歌。一定時期的歷史上的大事，總是同一些歌曲聯系在一起的。20世紀的很多歌曲見證了中國人民從苦難走向勝利的歷程，如北伐戰爭期間的《國民革命歌》、抗日戰爭時期的《保衛黃河》、抗美援朝時期的《志愿軍軍歌》，改革開放時期的《春天的故事》等。荀子在《樂論》中曾說：“夫聲樂之入人也深，其化人也速，故先王謹為之文。”因為音樂不僅通過聽覺器官“接于肌膚”，而且可進入內心深處“臧于骨髓”，如春風細雨一般影響人心。如在《九一八事變與西安事變》一課的導入中，我把歌曲素材與歷史教學整合起來，選擇了歌曲《松花江上》：“九一八，九一八！從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉，拋棄那無盡的寶藏。流浪！流浪！”那慷慨悲壯、激越昂揚的歌聲，如泣如訴的曲調，連著中華民族的亡國之恨、喪家之痛，唱出“九一八”事變后東北民眾以至中國人民的悲憤情懷。融入了民族情感和血液的歌詞，跳動著時代脈搏的旋律，喚醒了學生心底勿忘國恥、居安思危的家國情懷。

二、對話、牽手歷史名人，滲透家國情懷

在中華民族的歷史長河中，上下五千年浩瀚的畫卷上，留下了一串串彪炳史冊的名字：“長嘆息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，“匈奴未滅，何以家為”的霍去病，“我自橫刀向天笑，肝膽相照兩昆侖”的譚嗣同……還有“拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回”，這是秋瑾報國的決心；“振興中華”“天下為公”，這是孫中山先生的情懷；“問蒼茫大地，誰主沉浮”，這是毛澤東對歷史的叩問……他們在屬于自己的時代舞臺縱橫馳騁，在歷史上留下濃墨重彩的一筆，閃爍著時代精神的光芒，然而歷史教材的簡約性和綜合性，使這些熠熠生輝的人物形象大為失色。觸“境”方能生情，我們不妨根據歷史內容的特點和教學目的，多方面創設以歷史人物為主體的教學情境，使學生如臨其境，從而向學生滲透家國情懷教育。

如在執教《辛亥革命》中黃花崗起義這一內容時，筆者和學生一起分享了被稱為100年來最感人的一封情書——林覺民的《與妻書》：“意映卿卿如晤，吾今以此書與汝永別矣！吾作此書時，尚是世中一人；汝看此書時，吾已成為陰間一鬼……”信中，作者為國捐軀的激情與對愛妻的深情相互交融，既令人斷腸落淚，又撼人魂魄，他舍小家為大家的獻身精神，以國家和民族前途為念的頂天立地的家國情懷，讓他25歲的短暫生命燃燒出壯麗和永恒，穿越歲月風雨，涓涓流淌至今……

近代偉大的教育家陶行知說過：“在感情之間的調節與啟發中使學生了解其意義和方法，便是知的教育； 使其養成追求真理的感情并努力與奉行，便是意的教育。”在走近名人、解讀名人、感悟名人的同時，學生的認識活動與情感活動同步進行，在這種知情意合一的教學情境下，學生怎能不為之動容？

三、弘揚鄉土教育，提升家國情懷

學生最為熟悉的莫過于自己的家鄉，他們對有關家鄉的歷史故事、歷史人物、古老傳說、風俗習慣以及山水草木等，都有著特殊、深厚的感情，所以鄉土教育能很好地激發學生興趣，也利于學生注入情感，是培育學生家國情懷的良好素材。如在教學《中國民族資本主義的發展》一課時，在導入環節，筆者出示了位于海門三廠鎮西首的標志性建筑——大生集團的鐘樓圖片，引出一個世紀前家鄉的名人——狀元實業家張謇。沒有家，哪有國？中國歷代知識分子的家國情懷，起始于桑梓，張謇也不例外，近代南通的歷史發展是和張謇的名字緊密聯系在一起的。通過引領學生參觀張謇故居、頤生酒廠、大生紗廠、南通紡織博物館、更俗劇院等，使學生在近距離觸摸歷史的過程中，感知張謇30年實業救國、教育救國、御侮圖強的歷程。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 游走于張謇先生的精神世界，感動于他的家國情懷和擔當，與此同時也激發了學生對家鄉、國家的熱愛，增強了他們建設家鄉的歷史使命感和責任感。

四、找尋歷史與現實的契合點，升華家國情懷

歷史雖然是過去的事，但卻與現實血肉相連，要把歷史從冷冰冰的時間黑窟窿里解放出來，我們就得尋找歷史與現實的契合點，讓歷史與現實碰撞出耀眼的火花。如教學《鋼鐵長城》一課，在講到中國海軍從無到有、從弱變強的歷程時，筆者適時地插入了2015年震驚世界的也門撤僑行動。先給學生出示兩張照片，一張拍攝于敘利亞與土耳其交界處的難民營，照片中一個小女孩全身僵住，眼中寫滿恐懼，她高舉雙手表示投降，嘴唇也因害怕而抿起；另一張照片，則是一個健康陽光的中國小女孩，被海軍姐姐牽著小手，踩著輕松的步伐，邁向接她回家的中國軍艦。兩個小女孩的強烈對比，讓學生思緒萬千、感慨良多，五星紅旗成為中國人民的護生符，中國艦隊被譽為“諾亞方舟”，彰顯了祖國是人民的最強后盾。這一對比毋庸置疑燃起了學生內心深處的民族自信心和自豪感。

放眼當今世界，在政治格局多極化，經濟全球化加速發展的背景下，國家間的競爭十分激烈，只有增強綜合國力才能提高國際地位，才能使國家民族屹立于世界民族之林。從科索沃戰爭到伊拉克戰爭，再到日前美國導彈對敘利亞的襲擊，世界局部戰爭的發生讓我們目睹了一幕幕人間慘劇，一些人流離失所，他們的家國破敗不堪。這些都引發了學生對國家命運的深思，使學生意識到個人命運與國家民族的命運休戚相關，從而自覺地將個人的榮辱得失與民族和國家的盛衰強弱緊密結合起來，升華了家國情懷。

綜上所述，家國情懷是一種無形的精神力量，是一種報國強家的志向，也是一種責任和擔當。在初中歷史教學過程中，作為一線教師，我們需要轉變教學理念，采取有效的手段，切實加強對學生家國情懷的培育，激發學生的愛國意識，提升學生的民族意識，樹立學生的民族自豪感，讓歷史學科真正成為培養中學生家國情懷的沃土。

（責任編輯 袁 妮）