作文教學呼喚情趣

袁淑芬

[摘 要]多數學生害怕寫作、不會寫作是作文教學的現狀。為改變這種現狀，教師應主要抓住三個著力點：一是點擊心靈，真情流露；二是百花齊放，激活思維；三是滲透關愛，鼓起遠航的風帆。通過這些使作文教學充滿情趣，從而激發學生寫作的欲望，讓學生能寫、會寫、樂寫。

[關鍵詞]作文教學；情趣；真情；訓練；關愛

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0004-03

蘇聯心理學家通過一組很有意思的實驗，發現人類天生就有寫作的欲望。他們把一群基本不識字的學前兒童請來，給每人一支筆，問他們會不會寫字，絕大多數的兒童說自己能寫字，盡管他們只有極個別能寫出字，而其他的大多亂涂一氣，甚至連自己的名字也不認識。

這個實驗證明了一個道理：人自幼就有寫作的愿望，在幼兒的心目中，能寫字是很光榮的事。當看到這段文字的時候，我很驚訝，我是一位有20年教齡的初中語文老師，耳畔常聽到的是學生這樣的請求：這個星期能不能不寫作文？或者是家長對我的訴苦，他們覺得孩子寫作文太痛苦了，總是要熬到半夜才逼出那幾百個文字。這不得不令我反思：為什么幼兒的寫作愿望在他們長大之后反而泯滅了呢？為什么學了寫作之后反而不愿意寫了呢？我們追溯作文教學走過的歷程，想一想：為什么學生討厭寫作文？造成這一現象的原因主要有以下兩個方面。

一是寫作教學的價值功利性。有的教師只把寫作當成考試的需要，這種窄化寫作教學價值的現象，導致有的教師在平時的作文教學中猜題、押題甚至是直接讓學生背誦作文老套題。這樣的教學，自然是教師教得無味，學生學得無趣，更談不上提高教學效果和人文素養了。

二是寫作教學的課堂活動無序低效。統編教材之前的蘇教版，寫作部分只是融于一個單元的知識體系中，而沒有呈現出初中三年系統的寫作教學的規劃和梯度。教師對于寫作的教學也就零散而稀少。另外有些教師一講作文，總是審題、立意、選材、構思幾個大塊，沒有再細分成幾個小點，只講一些寫作技法，但架空分析。大多數學生只能籠統地感知，生吞活剝地接受，只有悟性很好的學生能夠靈活運用這些技法。

李鎮西在《愛心與教育》中說道：“素質教育的大旗上，有一個大寫的‘人字：它是目中有‘人的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為一切人的發展的教育。”作文更是人的個性化的表現，每一位學生，都是一個富有個性的個體，是一朵美麗的小花，也是一朵富有生機的小花。作為教師，必須尊重每一位學生的情感，作文應當是學生真情流露的載體，只有學生的情感得到尊重，才能激發他們寫作的愿望與興趣，這也就是“情趣”兩字的詮釋。

那么，怎樣才能使作文教學富有情趣呢？如果在作文教學中抓住以下三個著力點，想來一定會情趣盎然。

一、點擊心靈，真情流露

作文是什么？葉圣陶先生說：“‘作文，現在的語文老師改稱‘寫話。話怎么說，文章就怎么寫。”我常把這樣一段話送給學生：當你忘記了一件重要的事情，即將造成巨大的損失以至于讓你痛苦不堪，如果有人提醒了你一下，你一定會感激萬分——有一位朋友可以經常地提醒你，也不用你的感謝與報答，它就是筆記；當你有了重大的發現，非常希望把這一切告訴大家，讓大家來分享你的成果和幸福時，如果有人為你宣告，你一定心存感激——有一位朋友可以幫助你，并且可以此永傳萬代，也不用你的感激，它就是文章；當你蒙受巨大委屈時，如果有一位朋友在你身邊，靜靜地傾聽，你一定很感激這位朋友——有一位朋友可以做到這樣，它就是日記。其實，真正的作文不就是“寫話”嗎？假如在作文中能讓學生傾訴一番，宣泄一番，而我們教師則充當一個傾聽者的角色，那樣的話，學生不僅心態能得到調整，而且還能情真意切地把語言文字運用一番，豈不是兩全其美的好事？

1.關注內心

寫作中的“心”，指的是寫作者的內心。記敘文寫作，離不開作者敘述事件、表達情感。每個學生都是一個鮮活的生命體，他們有自己的生活儲備，有自己的成長經歷，更有伴隨一路成長的情感體驗，如果教師能深入學生的內心，去觸碰他們最豐富而柔軟的精神世界，就能引導他們寫出最獨特、最感人的人、事、情。

原來我們學校的七年級學生是全部寄宿在學校的，作為剛升入初中的學生，第一次遠離父母，在外求學，每個學生內心深處應該都會涌動著一種對家庭、對親人的強烈情感傾訴欲。在第一堂作文課上，我就有意識地引導學生運用自己手中的筆，盡情傾訴對父母所給予的愛的無限感激和對親人的深深思念。在學生動筆之前，配合著《世上只有媽媽好》的樂曲，我緩緩地說：“孩子們，開學快一個禮拜了，第一次離家這么久，有沒有想爸爸媽媽？”有的學生點點頭，有的學生低下了頭，有的學生眼里泛著淚花。“估計大家都有很多心里話要和爸媽說吧，那這節課就讓我們給父母寫一封信，把你最想說的寫下來吧。”當學生的情緒達到高潮時，平時家人對自己點點滴滴的關愛，獨自在外對親人的思念都躍然紙上，這樣的真情流露是能夠寫出一篇既感動自己，也感動他人的好文章的。教師要善于充當點燃學生生命之火的角色，通過多種渠道走進學生的心靈深處，撥動學生情感的這根弦，以期他們能產生情感的共鳴，而這種共鳴的最佳表現方式，就是寫作。

2.鏈接生活

美國教育家提出：“命題如果沒有引起足夠的興趣，以激發學生調動其寫作及搜集資料的各種智力和能力，是達不到寫作訓練目的的。作文命題應根據學生的身心特點，培養其創造的欲望和主體意識。”

在作文教學中，作文的命題一定要能激發學生寫作的欲望。曾經有一次，一場大雪在夜間悄然而至，推開房門，放眼望去，房屋樹木一律皆是白皚皚的，人的內心也似乎變得純凈起來。課堂上，學生們異常興奮，我臨時把它改成一堂作文課，允許學生走出教室，去看雪、玩雪、欣賞雪，之后，我們師生共同來賞析古人寫雪的佳句：

（1）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

（2）燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。

（3）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

（4）大雪壓青松，青松挺且直。

（5）瑞雪兆豐年。

正當學生興致盎然之時，我要求學生拿起筆來，寫一篇以“雪”為話題的作文，把自己要說的，想說的用語言文字表達出來。此時，學生產生只想一口氣說完使自己快樂的事情的“狂熱”。這樣的寫作，融入學生的全部情感，看似是一種艱辛的勞動，其實更是一種享受，寫出的作文已成為學生情感的外化。

“雪花飛舞起來，好像仙女撒下的無數碎玉紛飛，像百花圣母撒下的潔白小花，又像一朵朵精巧的白梅，它在空中飄舞著，追逐著。”“漫步在雪中，腳下覺得軟綿綿的，發出沙沙的響聲，那是雪花精靈快樂的笑聲，這時，它們正在你腳下嬉戲。”“雪花，當你把一切奉獻給人們的時候，自己卻將悄悄地退去，只有給予，沒有索取，不求頌揚，淡泊名利。”……這些優美而有詩意的文字，在孩子們的筆尖流出，更在孩子們的心間緩緩流淌。建構主義學習理論告訴我們，基于學生的學習經驗及在真實情景下展開學習，是學習的本質使然，是最切合學生學習特點的學習方式。

二、百花齊放，激活思維

《中學生語文教學法》中說：“作文教學是指導學生學會運用文字進行寫作的活動。”學生有了真切的感受，還需要能熟練地駕馭語言文字，很好地表達出來，尤其是初中學生。在作文教學中，教師并不能忽略對學生運用語言文字的指導，但這樣目的性很強的指導如何能有情趣？教師應注重形式的多樣化，給學生以新鮮感，從而激發他們的情趣，激活他們的思維，提高他們運用文字的能力。

1.錘煉語言

（1）“對對子“的活動。對子尤其講究煉字。教師出一個上聯，學生在互相討論、七嘴八舌對下聯的過程中，懂得了如何用最恰當的字詞來與上聯相對，體會到詩句的簡潔精煉。更可貴的是，當一對好的對子出來時，學生都十分驚訝自己能寫出這樣好的詩句，這同時也讓學生明白了，看似深不可測的詩句，其實自己也能嘗試著去寫。比如，我出了一個上聯“風吹春草綠”，學生情趣激昂地對出了許多下聯：“雨潤百花紅”“水流溪水碧”……盡管他們對得也許并不工整，但是他們也體會到了該如何煉字。

（2）造句的訓練。在作文教學中，教師往往給個題目，要求學生寫好幾百字的文章，學生看見都怕了，最終完成的文章還得了一個“語句不夠流暢”的評語。與其這樣，還不如從易處著手，平時多進行造句訓練。造句的形式也可以多樣化，如給字詞造句、給句式造句、運用修辭造句、續寫句子構成修辭、結合場景造句，一句話的記敘、一句話的抒情、一句話的議論等，這樣的造句訓練，學生不會覺得艱難，因為可以結合情境，不是為造句而造句，為寫作而寫作，常常使得學生思維火花迸發而精彩的語句頻頻出現。

2.片斷訓練

學生覺得作文難寫，就從片斷寫起，每個片斷，都是他們親身經歷的真實記載。比如，大掃除結束后，寫一段動作描寫；春雨綿綿之時，觀察春雨，寫一段春雨的觀察筆記；運動會結束后，寫一段場面描寫……其中可以結合課文中的精彩片斷加以摹寫。有時也可以給學生充分自由，寫一段隨筆，不作任何要求，把學生的心態由緊張調到放松，有利于學生充分表達內心深處的真實情感和發揮創造才能。由此，學生對自己的創作還常會有回首之驚嘆，從而大大激發學生的創造欲望和寫作情趣。

3.選材訓練

“思維風暴”的訓練方式。這種方式通常先由教師提出一個話題，再把學生分成幾個小組，每個小組圍繞一個相關話題做一個“思維風暴”的游戲，學生盡可能地發散思維想出一連串自己希望同學們回答的問題——只要與這個話題有關，任何稀奇古怪的想法都無妨。當列出一定數量的問題之后，每個小組要重新整合一下其成員所提的問題，經過討論形成共同的問題，從而確定小組討論題，在小組討論題之中，學生開動腦筋，選擇自己感興趣的內容，最終完成作文。這樣的訓練，讓學生的想象插上翅膀，并且有機會看到別人的“狂想”，對學生來說具有極大誘惑力，能產生新的興奮。

例如“智能化在未來”的話題，各個小組圍繞著未來的房子、未來的汽車、未來的服裝、未來的家具、機器智能化等不同問題展開討論，小組成員們大膽想象，暢所欲言。

4.教師的下水作文相映成趣

教師在寫下水作文的時候也能感受到學生寫作時的困難與寫作的激情。學生在讀老師的作文時，心與心貼得更近，互相的評點更激發了學生寫作的欲望。

三、滲透關愛，鼓起遠航的風帆

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”當學生因傾注自己的真實情感寫成的文章而得到他人表揚時，他們便會體驗到一種愉悅感和自豪感。所以教師在批改學生作文時，應當樹立這樣的觀念：作文批改的第一目的不是為了把作文改好，而是為了調動學生寫作的積極性。有了這樣的觀念，教師的評語就不該那樣苛刻，而應時時發掘學生作文中的閃光點。比如有的學生作文開頭開得好，有的學生作文結尾結得好，也有的學生文章結構好，甚至文中的一個句子寫得好，或者是一個詞用得好，都可以給予肯定表揚，因為黃金有價，鼓勵無價，不經意間，我們可能驅動了一個大作家、大學者的靈魂沖出起跑線。

為了更好地調動學生寫作的情趣，教師應當創造機會，讓學生可以用自己的標準去評價同學文章的優劣，也讓學生得到來自同學的表揚和鼓勵，打破教師的“一言堂”。例如，讓學生互相批改作文，然后交換意見，允許學生為自己爭辯；也可以小組批改作文，每人找出作文中的一處閃光點，然后交流；也可以互相批改作文后，經同學推薦，師生集體批改；也可以讓學生自我批改作文，然后自薦集體批改；也可以讓學生當眾評自己的作文，談談寫作的體會，寫作中的成功之處和典型性的失誤等。無論是何種方式，都滲透著老師對學生的關愛，能夠引起師生情感的共鳴，這樣的作文教學，會讓學生的作文駛向成功的港灣。

李希貴老師說，教育是農業，不是工業。工業的特征是流水，是標準化，而農業的特征是生態化、多元化。我們要學會用生態化、多元化的心態看待寫作教學，大樹也好，小花小草也好，都是活潑鮮活的生命，都有著充滿靈性的豐富情感，都可以有情趣地在寫作教學中自由呼吸，快樂成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李鎮西.愛心與教育[M].成都：四川少年兒童出版社，1999.

[2] 劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3] 王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[4] 趙富良.在寫作教學的“語境”里自由呼吸[J].中學語文教學參考，2018（8）.

（責任編輯 農越華）