優化教學結構打造有效的數學課堂

摘要：課堂教學結構的建構所達到的目標：形式新穎、結構合理、學習快樂、效果顯著。

關鍵詞：教學結構；有效課堂；優化課堂

所謂教學結構，是教師在一定教育思想指導下，為完成既定的教學目標，對構成教學的諸要素（教材、學生、教師）所設計的比較固定的簡化的組合方式及運作流程，是實施教學過程的途徑和一整套方法論體系。“有效課堂”是指課堂教學結構的建構所達到的目標：形式新穎、結構合理、學習快樂、效果顯著。自2014年11月學校響應福建省小學數學“教學過程優化”的實踐研究，確立《優化教學結構，打造有效課堂的研究》課題以來，我們通過探索實踐、反思調整、總結提高，采用一系列科學的研究方法，優化了課堂教學教構，于2017年11月順利結題。下面我就我校在教學實踐中的做法和體會談一談。

一、 優化課前導入，有效調控課堂氣氛

原來在我們的數學課堂教學中，存在著導入不緊湊、不簡練、無興趣，導致學生在上課時就表現出注意力分散，情趣低落，說小話，搞小動作，難以控制課堂紀律。針對這些問題，我們學校課題組成員根據小學生的特點，注重設計生動有趣有效的導入法，來吸引學生的注意力，以注重激發學生學習興趣、調動學生學習的主動性為出發點，把注意力集中到課堂學習中來，有效完成教學任務。在課堂教學中，我們獲得情境導入經驗有：（1）創設激趣的情境導入。如學生喜歡的童話故事、名人故事等；（2）巧用舊知營造氛圍。如《四邊形的認識》導入，孩子們看，這是哪呀？在我們的校園里有你認識的圖形寶寶嗎？（3）巧借能激發興趣的道具。如孩子們熟悉的事物、圖畫等教具。（4）巧用多媒體優化導入。如創設動畫情境導入。通過研究，我們課題組的教師提高了自身的隨機應變、有效調節和控制課堂氣氛的能力，加強了一定的數學教育理論水平，課堂教學取得事半功倍的效果，學生一上課就被精彩的導入吸引了。

二、 優化教學新知，提高課堂教學效率

原來老師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但學生們卻沒有得到應有的發展，學生的主體作用卻沒辦法很好的體現。根據這一現狀，我們課題組采取：（1）對合作小組進行合理劃分。合作小組的成員以4～6人，組員搭配遵循“組內異質，組間同質”的原則，為了體現組間競爭的公平性，每個組的總體實力盡量保持一致；小組成員的“角色互補”。（2）對學習內容進行恰當選擇。根據教科書內容和班級學生情況，選擇適合學生的內容進行教學。（3）對合作學習的問題進行充分準備。讓孩子們帶著預習中的問題，把在預習中遇到的困惑問題和同學去探討，然后再聽課更有針對性。（4）對于師生角色正確定位。教師起到引導作用，學生主體要得到保證。（5）建立合理的評價機制來解決問題。在課堂優化教學新知中，我們獲得了優化教學新知的經驗有：（1）注重先放手讓學生獨立探求新知，教師再引導小組合作探究；（2）注重讓學生主動動手實踐與合作交流的有機結合；（3）注重多媒體電教手段的應用，提高教學效率，激發學習興趣；（4）注重引導學生將所學的知識與實際生活相聯系等解決問題，取得了較好的效果。

學生很喜歡以小組為形式的學習方式，敢于在小組中、課堂中表達自己的想法，在探求新知識的過程中促進學生積極情感的形成，從而來提高數學課堂教學的效率和質量，學生是探求新知識的主體。

三、 優化課堂練習，有效提高課堂練習

原來在設計練習的時候，教師們較為關注教學的要求和技能目標及學生學習等比較看得見狀況因素，對練習的設計缺乏全方位的思考，在進行練習設計時，較少考慮切合學生的年齡和學科知識的特點。針對這些問題我們采取了（1）突破重難點，掌握關鍵；（2）講究技巧，辨析正誤；（3）提供足夠的練習時間和空間，保證實效性；（4）開發差錯資源，讓課堂更精彩等來解決問題。從中我們獲得優化練習的經驗：只有精心設計練習內容，精講少練，做到有的放矢，既減輕學生負擔，也減輕教師負擔，那么練習的有效性才有一定的價值。通過優化數學課堂練習，我們提高了課堂教學效率，孩子們也學得開心。

四、 優化課堂教學評價，提高學習積極性

我們存在的問題是同樣的教案給不同的教師上，效果也不相同；而且數學課比較抽象、枯燥，學生不太喜歡上數學課，原因就出在教師上課的語言，特別是對學生的評價語言上比較單一，缺乏激勵、肯定及感情交流等。我們課題組老師在研究過程中，采用多學習、多實踐，并及時總結、收集、整理一些數學課堂中常用的評價語言和同事一起分享。由此我們獲得經驗：課堂上的評價語言應多運用，有針對性的給予肯定，注重情感投入給予啟發，幽默評價給學生創造樂趣，激勵評價讓學生找到自信等。實驗老師都能科學、正確、客觀的運用一些方法對學生進行評價。學生比原來更喜歡上數學課，學習更有積極性了，學習質量也明顯提高了。

五、 優化課堂小結，激發學生數學思考

原來課堂小結形式單一，學生感覺乏味，不感興趣。根據這一現狀，每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，我們課題組老師有意識地引導學生用準確簡練的語言，對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結；單元復習課上引導學生利用思維導圖梳理知識。在優化課堂小結中，我們獲得的經驗：用準確簡練的語言，幫助學生掌握了知識和技能，促進學生認知結構的形成、新知識模塊的建立、解題技能的優化和思想方法的提煉等。思維導圖的運用培養，學生自覺養成一到單元復習課，就主動編制思維導圖來復習知識，達到“輕負高效”的目的。巧妙的課堂小結進一步激發學生的數學思考，增添課堂活力，學生由不會到會的過程是一個質的飛躍，對優化課堂小結起著重要的作用。

在實驗的過程中，我們深切地感受到“優化”是一個不斷實踐、不斷改善、不斷獲得新經驗的過程。有效課堂教學過程的研究就像一把金鑰匙，它能打開學生學習數學枯燥、不感興趣這把堅固的鎖，通過研究，“師與生、教與學”雙雙進入全方位、多層次相互了解，相互促進，達到數學課堂教學有效的、科學的完美境界。

參考文獻：

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[2]武墨超.小學數學參與式課堂教學的實踐研究[J].知識經濟，2016（13）.

[3]李濤.提高課堂教學效率之我見[J].教育理論與實踐，2000，2.

作者簡介：

陳麗英，福建省漳州市，福建省漳州市東鋪頭中心小學。