英語閱讀課程網絡教學平臺建設芻議

毛晉華

摘 要： 英語閱讀課程是英語專業本科階段的專業必修課。為達到普通高等學校本科專業類教學質量國家標準的要求，平頂山學院引進了超星網絡教學平臺，使英語閱讀教學不再局限于課堂教學范圍內，將手機、電腦等學習終端與課堂教學有機融合，形成英語閱讀課程的網絡教學平臺一體化教學模式。但在網絡教學平臺的使用過程中，出現了一些制約教學的問題。通過問卷調查等手段，研究英語閱讀課程網絡教學平臺的建設現狀，分析問題成因并找出解決對策。

關鍵詞： 英語閱讀課程 網絡教學 現狀及對策

1.引言

英語閱讀課程是英語專業本科階段的專業必修課，時長跨越本科一二年級四個學期，是基礎性專業課程。按照新國標的要求，外語類專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才①。為達到普通高等學校本科專業類教學質量國家標準的要求，平頂山學院引進了超星網絡教學平臺，使英語閱讀教學不再局限于課堂教學范圍內，將手機、電腦等學習終端與課堂教學有機融合，形成英語閱讀課程的網絡教學平臺一體化教學模式。但在網絡教學平臺的使用過程中，出現了一些制約教學的問題。通過問卷調查等手段，研究英語閱讀課程網絡教學平臺的建設現狀，分析問題成因并找出解決對策。

2.研究方法

問卷調查法、數據分析法等。

3.調查對象

平頂山學院外國語學院2016級、2017級英語專業160名學生及5名英語閱讀課程任課教師。

4.調查結果統計

5.統計結果分析

5.1網絡教學平臺對英語閱讀課程教學的有效促進作用

首先，網絡教學平臺具有豐富且多樣化的教學手段。無論是手機客戶端還是電腦終端，均有多個入口可以進行教學資料、單元測試、隨堂討論、考試題庫的導入與任務下發，同時還可以在教學環節中插入問卷調查并自動進行數據統計及分析，有利于教師多層面、多維度、立體化地進行知識點展示。

其次，網絡教學平臺有利于調動學生的課堂參與性。在網絡教學平臺的課堂活動端口中，設置了簽到、搶答及分組討論環節。通過這些網絡功能，教師能夠及時掌握學生的出勤率及教學活動參與程度，便于掌控學生的學習動向。同時，無論出于主動還是被動，學生的課堂參與積極性都能夠被極大地調動起來，尤其是搶答和課堂討論環節往往能獲取數額不等的積分，這些積分可以在英語閱讀課程的期末總評中換取一定的成績績點。

再次，網絡教學平臺極大地拓展英語閱讀課程的相關知識。課堂教學因受時間及教學環節所限，能夠展示的教學資料范圍狹窄且多數較為枯燥。通過網絡教學平臺建設，語言學習中相當重要的文化、社會背景知識能夠得以詳細而生動地展示。無論是翻轉課堂中所需的課前知識，還是對分課堂需要的結構性知識，都能夠在網絡教學平臺中充分顯示。學生不僅可以在網絡平臺中找到與英語閱讀課程相關的核心知識、外圍拓展知識和練習題解析，還可以觀看相關視頻，閱讀相關拓展數目或參與相關話題討論。而且，當學生在預習、學習、復習過程中遇到問題時，他們不僅能夠在話題圈中與同學進行探討，而且能夠在留言區進行師生交流，大大提高學習效率。

5.2網絡教學平臺在使用中凸顯的問題及成因

首先，學生對于利用網絡教學平臺進行自主學習的積極性不足。相當一部分學生將網絡教學平臺上的學習任務當作枯燥乏味的負擔。其原因在于在指導教學工作的《英語專業人才培養方案》中，英語閱讀課程全部學分都來源于課堂講授。學生只要能夠完成課堂學習任務并通過考核，即可得到全部學分。網絡教學平臺僅僅作為課堂教學的有益補充，其本身并不能對學生的學習參與度進行有效約束。即使網絡教學資源豐富有趣，也只能激發學習積極性較高的學生參與網絡課程學習。

其次，網絡教學平臺的功能性很難得到充分發揮。使用網絡教學平臺的教師多數不具備豐富的軟件知識，面對層層深入的切入端口，教師往往只能利用到較為淺表的功能按鈕。各項功能之間的整合性利用對教師的軟件使用技能提出了較高的要求，也對教務人員的網絡教學監控工作提出了較高要求。

再次，網絡教學平臺的大文件上傳能力有限。隨著教學資料中視頻文件等大數據文件日益增多，網絡后臺的數據存儲及處理能力往往出現支撐乏力的現象，導致教師在建設網絡課程的過程中，必須將教學資料進行整合，舍棄大文件。這些日常使用中的不方便使教師既無法完全呈現教學材料，又失去了建設網絡課程的積極性。

此外，學生在使用網絡教學平臺的過程中，容易出現刷課現象。即使在網絡教學平臺的參與下，學生的課堂教學參與度和自主學習積極性無法得到完全保證。部分學生會抱著完成任務的心態完成網絡教學平臺各項任務點的作業，會按照最低翻頁速度完成拓展文字材料的閱讀，會利用遠程控制或委托他人的方式完成課堂簽到，諸如此類的情況不勝枚舉。

6.英語閱讀課程網絡教學平臺建設中所出現問題的對策

首先，調整修訂《英語專業人才培養方案》，將英語閱讀課程的學分分為講授和自主學習兩部分，并根據學分比例制定合理的學時比例，從制度上將網絡教學平臺納入學生自主學習學時學分范疇，從根本上調動學生參與網絡教學平臺學習的積極性。將教師課堂講授與學生自主學習有機融合，加大自主學習學時學分比例，實現課堂教學以學生能力輸出為主要教學目的，精簡壓縮講授學時，凝練講授內容，凸顯教學目標，合理布置自主學習內容，充分發揮網絡教學平臺的作用，實現多維度教學一體化。將以往小論文、小組討論等作業任務納入自主學習綜合統計，使其與網絡教學平臺教學任務布置有機融合，互為輔助補充，統一為實現教學目標服務。教師應注重對學生進行形成性評價，將學生各項自主學習任務的完成情況記入最終考核。

其次，利用學校的多學科優勢，聘請相關專業教師對英語閱讀課程教師進行計算機網絡技術知識培訓，使任課教師有能力使用網絡教學平臺進行教學任務布置、課堂教學掌控、在線答疑等教學工作。鼓勵學生在通過計算機二級考試的同時，學習網絡平臺操作技能，以期使用得得心應手。此外，學校教務管理部門應對網絡教學平臺進行調整優化，提高其可操作性，簡化頁面，避免功能按鈕的層層隱藏，使平臺方便友好。

再次，加強網絡教學平臺的后臺服務建設，充分滿足網絡課程一體化建設需求。擴充網絡存儲，實現大文件的快速上傳與下載，提高網絡點播的速度。加強后臺監控管理力度與速度，杜絕學生遠程簽到及刷課行為。監控結果及時反饋給任課教師，便于教學管理與掌控。

7.結語

通過問卷調查結果統計可知，網絡一體化教學平臺對英語閱讀課程建設有著顯著的促進作用，但在其使用過程中尚存在一定制約與不足。其促進作用在于使知識呈現立體化、多樣化，拓展知識內容的深度與廣度，將單純講授的課堂教學形式轉變為教師講授引導下的大課時量自主學習的教學模式，將學生放置于學習主體的位置上，較大程度地提高學生的學習積極性與課堂參與程度等。其不足之處在于對學生網絡學習的監控力度不足，學生缺乏將網絡課程學習納入自主學習范疇的根本動力，網絡課程學習平臺不夠友好，操作技術要求較高，同時后臺服務器無法滿足實際教學需求等。在今后課程建設過程中，進一步發揮網絡一體化建設對于英語閱讀課程的促進作用，彌補其不足之處，以期進一步提高英語閱讀課程的教學質量。

注釋：

①外國語言文學類教學質量國家標準[S].http：//2011.gdufs.edu.cn/info/1086/2682.htm，2018/04/1209：30：00.