“三下鄉”英語支教助力農村學生英語學習

陳妙如 鄧俊朗 莫玉鳳 許玲麗 原志萍

摘 要： 為響應“三下鄉”的號召，大學生英語支教成為一股新生的重要力量，對農村地區英語教育做出一定的貢獻。但“三下鄉”英語支教存在一些不足之處，本文在了解農村英語教育現狀的基礎上，通過調研的方式對“三下鄉”語支教的受教農村學生進行調研，旨在揭示“三下鄉”英語支教對激發農村學生學習英語的興趣的影響、存在的問題，并探討相對應的解決措施。

關鍵詞： “三下鄉” 英語支教 農村英語教育

二十世紀八十年代初，團中央首次號召全國大學生在暑期開展“三下鄉”社會實踐活動，“三下鄉”英語支教便是活動內容之一。對“三下鄉”英語支教的研究一方面是積極響應團中央的“三下鄉”社會實踐活動的號召，為大學生“三下鄉”英語支教提供新的工作思路，不斷改善支教的方式方法，促進支教工作的可持續發展，為日后引起社會更大的關注及英語支教的繼續奠定基礎。另一方面，調查并研究“三下鄉”英語支教，有利于了解這一活動給農村地區學生帶來的影響，促進傳播新知識新理念和新的教育方法，激發廣大農村學子學習英語的興趣，進而幫助農村地區學校全面推行素質教育理念。

一、農村英語教育的現狀

（一）英語教師師資缺乏，英語課程開設晚。

近年來，農村英語教師多從師范院校畢業，這在一定程度上提高了農村英語教育水平。但是農村地區經濟發展薄弱，尤其在一些山區，缺乏良好的基礎設施、經濟發展可能落后，加之教師職業發展空間小等原因導致人才流失，即使是農村地區自己培養的英語教師也往經濟發達的沿海地區尋求發展，種種原因結合起來造成如今農村英語師資力量不足的狀況。

由于師資力量匱乏，農村地區的孩子一般都是從三年級（一般此時為9歲）才開始接觸英語學科，城市的小孩子3歲便送到國際教育的幼兒園或者英語教育機構學習英語。在起點上，農村英語教育就落后于城市教育。

（二）教學設施短缺，難以跟上現代化教學的步伐。

2000年“新課程標準”指出：“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報紙雜志等。”[1]農村英語教師教學資源匱乏，教學輔助材料不足。雖然近些年來各級政府和教育部門已經采取措施，在農村學校建起簡易的多媒體教室，為農村配備了部分多媒體教學設備，但一些農村老師對電子化教學手段知之甚少，只會簡單的操作。再加上農村地區能經常使用現代化教學資源的為數不多，不能滿足新課程標準所倡導的素質教育的要求。

此外，圖書資料是學生汲取“營養”的來源，學校的圖書館便是“營養”的倉庫。然而，農村中學里，由于場地及資金問題，難以配備圖書館，圖書資料音像資料缺乏。教學設備是保證教學質量的重要條件，對英語這門實踐性和互動性強的學科教學來講，教學基礎設施的緊缺和簡陋對英語教學造成一定的影響。

（三）信息閉塞，思想僵化，教育觀念相對落后。

由于受到多年應試教育傳統理念的影響，廣大農村家長、學生對英語學習的意義盲目，甚至有的農村家長對英語缺乏認識，不了解英語對這個世界發揮著重要的影響作用，部分教師認為只要學好考試的科目就好。因此，在小學階段一二年級，一些農村學校只重視語文、數學的學習，沒有開設英語課程。學生為了升學考試而學習外語，因此難以體會到學習英語的樂趣。同時，現在的教師薪酬體系——績效考核制、考核標準基本還是以學生成績作為量化標準，促使一些教師把目標放在學生的成績上，更注重學生的成績，觀念里仍以應試教育為主。

農村地區教學觀念陳舊，教學方法落后。在應試教育的影響下，部分農村英語教師認為學習英語的重點應該是單詞、句型、語法等知識點，只是死記硬背，因此在課上課下都反復強調語言點的記憶，忽視學習英語的真正目的是使用英語，以及培養學生的交際能力。根據數據調查，在農村地區，英語教育主要采用翻譯法進行教學，在英語課堂上漢語使用的頻率要比英語高。最終學生形成翻譯思維，英語的敏感度不如城市那些采用浸入式教學法的孩子。農村師資力量的薄弱在一定程度上限制了學生英語水平的提高，也阻礙了農村英語教育整體質量的提高。

另外，周圍特定生活環境與家庭教育的長期影響，農村地區孩子與同齡的城市孩子在認知上與對未來生活的展望存在差異。正如美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛1943年在《人類激勵理論》論文中提出的馬斯洛需求層次理論，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求，某層需要獲得滿足后，更上一層需要才出現，而農村部分家庭僅能滿足自身的溫飽問題，對于英語學習這種不可及的層次需求較低。根據調查資料顯示農村地區孩子淳樸，但問及關于“夢想”與“未來”的時候，常常避而不談或者一笑了之。沒有太大的抱負，缺乏“走出去”的思想觀念，學習的原始動力較低，對未來的解讀只是停留在干好農活或者長大就外出打工從事簡單的工作即可。

二、當下“三下鄉”英語支教的意義與問題

（一）意義。

第一，“三下鄉”英語支教作為大學生假期的社會實踐，對于大學生來說，能夠豐富假期生活。推動大學生深入農村地區，體驗農村生活，有效并有針對性地策劃“三下鄉”的活動內容，用當代大學生精神風貌和智慧，為當地農村孩子帶來不一樣的課堂，感受不一樣的學習樂趣，力量微薄但意義重大。

第二，對于農村孩子來說，“三下鄉”英語支教能夠激發他們的學習興趣和好奇心。農村學校的教育設施簡陋，師資面臨短缺的狀況，同樣的年紀，城市的孩子與農村的孩子在不同的地區，接受的教育質量是完全不一樣的。“三下鄉”英語支教能夠彌補農村學生較少接觸英語的缺憾，通過在“三下鄉”英語支教，大學生分享自身學習英語的經歷與學生互動，講述英語趣味故事和英語國家的先進文化，傳播相關的英語知識，引起農村地區學生的好奇心，激發農村學生對英語的學習興趣，有更多的機會接觸和學習英語知識，通過將文化、科技和衛生三者結合，激發他們對英語和外面其他地方的好奇心，由此調動他們英語學習的自主性和積極性。農村孩子可以貧困，但不應該接受知識貧困，應該有對生活的希望，對知識的渴望，更加渴望了解外面精彩的世界，調動學習英語的積極性，從而提高他們的認知能力，拓寬他們的視野和知識面。

第三，“三下鄉”英語支教對于整個社會具有重要的意義。大學生作為支教的主體，具有豐富的知識，觀念開放具有時代性，包容性強。他們對學生進行知識傳播，使其正確認識英語。英語作為世界上主要的國際通用語言，全球三分之一的人都在講英語，其適用范圍廣泛。讓學生了解學習英語對個人和社會的發展有著重要的影響，改變對英語學習的狹隘認識，提高他們學習英語的熱情。“三下鄉”英語支教在一定意義上推動了人們對知識的渴望和追求，從而推動社會的進步和發展。“三下鄉”英語支教通過培養受眾群體對英語的學習興趣，通過對農村地區小學生的英語教學，有利于促進社會公民知識素養的提升，外語人才的培養，多元化社會的形成，順應世界發展的趨勢，更重要的是，孩子眼界的開闊能為日后農村脫貧提供重要的人才支撐。

（二）問題。

第一，“三下鄉”英語支教具有短期性。“三下鄉”英語支教雖然能提高農村孩子的英語學習積極性，但時間較短暫，一些以學生為支教主力的隊伍只在暑假或者寒假下鄉支教，維持在1個—3個月左右，學習興趣需要通過長期學習培養，“三下鄉”英語支教時效太短，等隊伍離開后，沒過多久英語學習又會被放下，熱情隨之下降。時間的局限性使得“三下鄉”的結果不太明顯。

第二，受眾群體局限性。由于參與人數的數量有限，“三下鄉”英語支教只是針對某一所學校的一部分學生，并沒有做到完全有針對性地對所有有需要的學生進行英語知識的普及。受支教的學校集中在較為靠近城市的農村地區，距離城市較遠的農村地區普及率則較低。

第三，支教隊伍缺乏對教育教學系統的學習。部分大學生支教隊伍都是按照隊伍自己討論的文案進行支教，缺乏教學經驗豐富的專家老師進行指導支教方法或者實地支教。比如板書不夠規范，課堂內容不夠豐富靈活，課堂上與學生的互動缺乏技巧方法，教學模式傳統且缺乏新意，專業功底不夠扎實，大學生支教以體驗式支教為主，不能從根本上解決問題。

三、“三下鄉”英語支教中激發學生英語學習的興趣方法

哲學家托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”在當代中國式的填鴨教學當中，我們最缺乏的是對學習的興趣，唯有學生在學習中找到樂趣體會快樂，學習動力才能由外力變成內推，讓學生主動學起來。

（一）利用網絡音頻等各種資源，讓學生多方面了解英語文化。

調查發現，“三下鄉”隊伍在英語支教方式中，多媒體及網絡的利用率較低；而隨著如今網絡與多媒體技術的不斷發展，通過對最新的英語資訊、網絡文章、影視視頻、音樂等多媒體的利用，能夠有效地調動支教地點學生對于英語學習的興趣，在視覺、聽覺、閱讀中給予學生接觸歐美文化及英語的機會，知道學習英語的途徑是多樣的，當今社會上，英語又有什么樣的推廣與應用，從而提高他們對學習英語的主動性。

（二）多元化開展英語課堂教學，加強學生間合作學習。

在英語課堂教學當中，我們應當多元化地開展英語課堂，農村學生一開始對英語的了解是薄弱的，采用初中、高中等以升學為前提目標的教學只會在一開始便大大降低學生對英語的好感，相應的，我們應當以激發學生對英語學習的興趣為重點，降低英語學習壓力，用一種輕松快樂的形式讓學生慢慢對英語產生主動學習的感覺，如：通過英文歌曲、模仿歐美動畫配音、朗讀等形式開展課堂教學，同時要注重學生之間的合作學習，語言唯有在不斷交流的過程中才能有所進步，如可開展兩人為一組完成每天布置的英語對話小作業，又或者定期開展童話話劇扮演比賽等，提高課堂及課下對英語學習的興趣。

（三）增強家長及老師對英語的認識，營造英語學習的氛圍。

一些支教學校的老師及學生家長對英語認識存在著盲區，認為學習英語并沒有多大用處，殊不知英語的使用已經慢慢滲透到現代社會的各行各業中，同時很有可能是如今農村家庭擺脫貧困的關鍵所在。開展走訪、公益講座等，讓當地老師及家長了解到學習英語的重要性，在學習中、生活中鼓勵孩子接觸英語，學習英語。同時學習氛圍對學生學習英語同樣具有重要的影響力，父母在生活中鼓勵孩子嘗試說出看到物品的英語單詞、校園中粘貼英語標語、寫英語的黑板報、校園廣播播放關于英語的故事及英語等，通過環境讓學生沐浴在英語的學習氛圍當中，提高英語學習興趣。

（四）建立長期的英語支教關系，并可讓外教加入支教中。

英語興趣不是一星期或者一個月就能培養出來的，與英語學習一樣，都需要經過日積月累、在熏陶中慢慢培養出來。因此，支教隊伍應與支教地點建立長期的合作關系，支教隊伍應針對學生制定不同階段的學習互動方案，讓學生的英語能力得到階段式的提升，而隨著能力的提高，一定能更好地激發學生對英語學習的興趣，讓學生對英語學習不會再是一時興起，而是真正規范有計劃的能力提升。鼓勵讓外教加入支教中，一方面讓外教看到中國農村對英語學習的需求比較大，呼吁外國教師多多加入支教行列。另一方面讓學生有機會真正接觸外國人，在鍛煉英語交流能力的同時，接觸到真正的標準英語，感受到學以致用的樂趣，提高講英語的自信。

（五）加強農村學生對現代社會的認知。

在“三下鄉”英語支教的課程設計中，可以傳播一些英語文學與西方歷史文化等知識，幫助學生了解到英語作為世界上最廣泛的第二語言在國際社會上的重要作用，更加全面地了解英語國家文化，逐漸激發學生學習英語的興趣并將這一興趣轉換為學習的內在動力，同時拓寬孩子們的視野，讓他們對農村外的世界產生興趣，了解到英語在這個世界起到的重要作用，自覺地學習英語。

參考文獻：

[1]劉燕飛，宋冠一，宋陽.大學生“三下鄉”支教活動對實踐地區教育影響研究[J].中國科教創新導刊，2013（9）：201-202.

[2]宋桂月，金鶯.英語課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003：86.

[3]何世潮，張海亮.基于多方受益的大學生農村義務支教活動的思考——以安徽科技學院英語支教為例[J].安徽師范大學政治學院，2014（11）.

[4]張敏.從馬斯洛的需要層次理論分析農村教師流失及應對策略[EB/OL].http：//www.tceic.com/g998383452j380kh 63946j1j.html，2013.7.

[5]百度網.中國支教行業發展研究報告[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1577860116800927796𝔴=spider&for;=pc，2017.9.

[6]宗莉.淺談農村小學英語教學現狀[EB/OL]..https：//wenku.baidu.com/view/a9408674cec789eb172ded630b1c

59eef8c79acf.html，2018.3.19.