談小學數學課堂提問的策略

薛兆亮

摘 要：我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發明千千萬，起點在一問。”學生探究知識的過程是在他們本身“生疑——質疑——釋疑”的矛盾沖突中進行的。這種矛盾運動過程即思維過程.是由教師高質量的課堂提問開始的，所以對學生的課堂提問要給予充分的肯定。對課堂提問利用得好，可以提高教學效果，否則教學過程就會受影響，產生副作用。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；數學教學

德國數學家康托爾指出：“在數學的領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要”。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是信息輸出與反饋的橋梁，是師生情感共鳴的紐帶。那么如何在數學課堂中進行有效地提問呢？現結合自己的教學實踐，談談一些課堂提問的藝術。

一、提問要把握時機

布魯納說：“最好的學習動機，莫過于學生對所學課程本身具有內在興趣。”課堂提問必須以兒童興趣為著眼點，通過正確分析教材內容之間的內在聯系，按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，由易到難，循序漸進地進行設問，最后概括出解決問題的思路、方法和結論，使學生把握正確的思維方向，提高概括能力。如學習梯形的面積公式時，學生先剪兩個大小、形狀都一樣的梯形，再拼成一個平行四邊形，然后找出梯形的上底、下底與平行四邊形邊長之間的關系。利用平行四邊形面積計算公式，學生自己就能推導出梯形面積的計算公式。教學找規律時，教師在學生明白了什么是一間隔排列后，拿出一串紅白相間的珠子，并握住這串珠子的兩端，問學生：“老師手中有紅珠20顆，請你們猜一猜白珠有多少顆？”問題一提出，學生紛紛猜測結果，有19顆、20顆、21顆三種答案。教師這時不急于說出結果，而是讓學生分組進行實驗，研究兩端珠子顏色相同和兩端珠子顏色不同兩種情況下珠子的顆數。通過實驗，學生得出結論：兩端珠子顏色相同，兩種珠子的數量就不相等，兩端珠子是什么顏色，該顏色的珠子就多1顆；兩端珠子顏色不同，兩種珠子的數量就相等。這時，教師再回到剛才的問題上，學生觀察整串珠兩端珠子的顏色，很快就說出了白珠的顆數。

一個適時的設問，可以在學生腦海中掀起風暴；一個巧妙的點撥，可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。因此，教師教學時要精心把握提問的時機。

二、課堂提問要有思考性

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓形剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，拼剪成一個近似長方形。教師提出：（1）若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形會怎么樣？（2）這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？（3）那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬，圓的面積=半周長×半徑。

在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識、得到新規律。可以讓他們感受到學習的樂趣。

三、根據學習實際，選擇啟發式提問

啟發式的提問能引導學生尋找知識的內在聯系，促進學生的思維發展，逐步提高思辨能力和解決問題的能力。因此教師提問時，要根據學生的實際，尤其需要考慮提問能否啟發學生的學習，解決遇到的困難。如教學“圓的周長計算”時，先讓學生利用手中的學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長，當學生用“滾動”的方法測出圓的周長時，提出“黑板上畫的圓測量能用滾動法嗎？”，迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測法”。此時，我又設疑：將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉成圓，提問：“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。我再提出；能不能探索出計算周長的普遍規律昵？這樣啟發式的提問激起了學生思維的浪花和創造的欲望。學生們通過認真操作、觀察、思考和實踐，終于發現了“圓周長總是它直徑的3倍多一些”的規律。

四、抓住時機

教師面對的是一個個的“小世界”，因此在課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產生頓悟，提出的問題要能引起學生的思考，有一定的深度。高質量的提問只有在關鍵時刻提出，才能有效地調動學生的學習積極性和創造性，才能有效地突出重點、難點。在準確地把握提問時機的同時，教師還需要注意提問后的適當停頓。有專家指出，在課堂提問中，教師應注意停頓時間，例如教師在提出問題后，要等待足夠的時間，不能馬上重復問題或指學生回答；學生回答問題之后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或提出另一個問題。這樣做的優點是，問題提出后，留給學生回憶、聯想、組織語言的時間。在此基礎上，教師再增加問題的內容，增加學生的發言機會，調動學生的學習熱情和求知欲望，這樣就會使課堂氣氛活躍，取得好的提問效果，較好地完成課堂教學目標。

一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇―律。在素質教育的教學實踐中，我們可以根據教學要求和學生實際，選用、創造出其他豐富多彩的課堂提問。課堂提問的藝術性就體現在教師的無窮創造力上，是展示教師教學藝術的“窗口”。因此，藝術性的課堂提問總是千姿百態、異彩紛呈的。只要在教學過程中能激發學生的學習興趣，讓學生以最佳狀態投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，就是成功的課堂提問。