故事情境教學法在小學英語教學中的運用思考

袁云飛

摘 要：英語作為小學教育體系中的重要組成部分，對培養小學生英語聽、說、讀、寫能力具有十分重要的作用。而在小學英語教學中運用故事情境教學法，具有較高的實踐價值。故事情境教學法以學生為主體，培養他們探索、掌握與應用英語知識的能力，為其創造更為輕松愉悅的英語學習氛圍，推動學生全面扎實掌握英語教學知識，提高小學英語教學效率和教學效果?；诖?，在本文中，對故事情境法的特性及其在小學英語教學中的實踐應用進行詳細的分析和闡述。

關鍵詞：故事情境教學法；小學英語；實踐應用

《英語課程標準》指出，英語教學中，教師要盡可能地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。由于各種現實條件的限制，英語課堂成為師生英語交流的主要場所，教師在教學中創設貼近生活的情境，指導學生開展英語學習，能提高學生學習英語的主動性。而當前許多教師習慣于采用傳統的教學方式照本宣科，讓學生背單詞、記語法，沒有將學生置于具體的情境之中，制造出大批“啞巴”英語。故事情境教學法的運用能豐富小學英語課堂教學，也能給我們英語教師帶來新的思考。

一、故事情境教學方法的特征

（1）生動的故事情節為教學主線，以故事的方式貫穿于英語課堂教學中，并且隨著故事情節的發展推動英語教學環節推進。通過這一方式不僅為小學生提供豐富的英語學習語言素材，課本中重難點詞匯也會在故事中得到體現，也更加能夠幫助學生對這些英語詞匯、語句進行記憶、掌握和應用。也只有將書本中生硬的英語詞匯、句型融入到貼合我們實際生活的真實情境中，才會與學生思想情感產生共鳴，并碰撞出火花，進而激發學生學習興趣和積極性，實現英語學習由被動向主動轉變。

（2）銜接性和整體性特點，通過故事情境教學法在小學英語教學中進行應用，也可以延伸出不同種類的子情境，簡單來說，子情境就是整個故事的組成部分，通過這些子情境串聯出一個完整的故事。如果在實際教學中出現了銜接不當、缺乏過渡等情況，也就會導致學生依然沉浸在之前的情境當中，沒有實現故事的轉換，學生最終所掌握的知識也就不夠全面和系統。

（3）制定學習任務，驅動學生主動學習。故事情境教育模式強調啟發與指導學生主動參與學習任務。在故事情境中，學生之間通過相互協同和相互溝通的方式完成學習任務，進而掌握故事情境當中蘊含的英語知識和基礎技能，提高學生英語綜合水平。同時，創設故事情境也需要現代多媒體在其中發揮作用，通過視頻、語音、動畫等形式展現出來，也為故事增添色彩，學生也能夠更加獲得形象、直觀的教學體驗。

二、故事情境教學法理論依據

1.情境認知學習理論。情境認知理論，由布朗、柯林斯和杜蓋德于上世紀80年代提出，該理論認為，知識產生于個體參與到情境運動的過程，而不是消極被動的學習過程。情境教學，就是實踐共同體，在情境中，利用可得到的資源、承擔不同的責任、為了同一個目標，進行協商實踐活動。

2.構建主義學習理論。構建主義理論認為，學習的實質，在于對認知結構的主動形成，而不是對外界刺激做出反應。學習者能夠主動獲取知識，并能夠把獲得的新知識，和自身已有的認知結構相聯系，從而把自己的知識體系構建起來。所以，教學的終極目標，是讓學生能夠對本學科的基本架構有一定的了解。發現法，是教育的主要手段，讓學生用自己的大腦，自主地去獲得知識。

3.有意義接受學習理論。有意義接受學習理論，有美國學者奧蘇泊爾提出。有意義學習，需要具備如下三個條件：學習材料必須匹配學生的知識體系和認知能力、新知識必須建立在學生知識體系中舊知識的基礎上、學生必須具備能進行發現性學習的有意義學習心向。

三、故事情境法在小學英語教學中的應用

1.明確教學目標，創設情境。教師需要深入研究教材內容，明確教學目標、教學重難點，并以此為依據，進行故事情境的設計。在進行情境創設時，需要充分借助多媒體教學資源，以故事的發展作為主線，注重情境與子情境的整體性和銜接的連貫性，以任務驅動學習，并將德育滲入其中。

2.利用教學資源，提高效率。故事情境的設計，講究真實性與互動性。教師可以盡可能多地利用實際生活中的真實物件，利用多媒體教學設備與網絡技術，還原真實場景，促進學生與故事情境的互動與融合，同時，積極發揮教師的引導，帶動學生的情緒，給予學生鼓勵。從而實現教學生態的和諧統一，提高學習效率。

3.組織小組合作，凸顯主體。故事情境教學法，強調突出學生的主體地位。根據情境認知學習理論，我們可以對學生進行適當分組，承擔不同的學習任務，培養學生交流合作的能力。一方面，置身于小組中，可以緩解學生的緊張情緒，另一方面，團結合作的氛圍有助于培養學生的自信心與交際能力。教師需要把握分組的時機，做好協調，盡量保障全員參與，并進行及時的引導，掌控故事主線的方向與進程。

4.多元教學評價，積極引導。相較于傳統的教學方法，故事情境教學法更注重基于過程的形成性評價。因此，教師需要注重評價目的的多元化，在兼顧到知識目標與能力目標的同時，把重點放在情感態度價值觀目標上。首先，保障評價主體的多元化，注重學生互評。其次，保障評價形式的多元化，豐富多變的鼓勵性口頭表揚，配合略帶夸張的肢體語言，讓學生能直觀地享受成就感。

小學英語的故事情境教學法，以情境認知理論、構建主義理論、有意義接受學習理論為理論依據，將一個生動有趣的故事作為課堂主線，貫穿著環環相扣的子情境，讓學生在與教師、與情境的互動之中完成學習任務、提升英語能力。在創設故事情境時，教師需要明確教學目標、充分利用教學資源、充分發揮學生的主體地位、合理組織小組合作、進行多元化的評價。在本研究中，筆者對自己所教的兩個班進行了教學實驗，以測驗成績與調查問卷的方式，探究了故事情境教學法的效果。結果表明，情境教學法，確實有助于提升學生的英語成績，有助于培養學生的學習興趣與良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]何凌.淺析情境教學法在英語教學中的應用[J].湖北水利水電職業技術學院學報，2009，5（4）：59-61.

[2]林佩珊.故事情境教學法在小學英語教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2015.