淺議閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)

陳鑫

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為知識(shí)的敲門(mén)磚，如何利用好小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也成了一個(gè)值得研究的命題。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，本文著重從小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)方面探討提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在我國(guó)的新課改中對(duì)培育新型的時(shí)代人才提出了要求，新時(shí)代的社會(huì)人才既要有適應(yīng)時(shí)代變化發(fā)展的能力，也要有終身自主學(xué)習(xí)的技能，還要有濃烈的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感。小學(xué)教育是這些發(fā)展可能性的關(guān)鍵階段，正確有效的教育策略在這個(gè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中顯得尤為重要。這些教育要求映射到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中主要表現(xiàn)為四種核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，即對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力、對(duì)事物描述的語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)事物邏輯的思維擴(kuò)散能力和對(duì)所包含內(nèi)容的文化底蘊(yùn)的感受能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本概況

隨著我國(guó)新課改的不斷探索與實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了天翻地覆的改變，但同時(shí)也面臨巨大的顯示問(wèn)題如怎樣養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，怎樣提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平等都是當(dāng)下小學(xué)教育所面臨的重要問(wèn)題。而在此情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要想得到提升，核心素養(yǎng)想要得到改善，就必須從理解、運(yùn)用、思維和審美四個(gè)角度進(jìn)行探討與研究，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而所謂的理解、運(yùn)用、思維、審美主要是指語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本途徑

1.激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣才是孩子最好的老師。這句話說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，在孩子身心發(fā)展過(guò)程中，不是給他們創(chuàng)造多好的物質(zhì)基礎(chǔ)與精神基礎(chǔ)，而是通過(guò)不同的教育、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等使孩子養(yǎng)成良好的興趣。而根據(jù)相關(guān)的研究數(shù)據(jù)表明，良好的興趣習(xí)慣對(duì)孩子的成長(zhǎng)是極其有利的，同時(shí)教學(xué)方法成功的關(guān)鍵也主要表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。因此我們可以看出，興趣的激發(fā)與養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的發(fā)展是及其有利的，特別是在小學(xué)的啟蒙教育中尤其顯得重要。俗話說(shuō)：人看從小，馬看蹄爪大概就是這個(gè)意思吧！因此筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想養(yǎng)成學(xué)生們的核心素養(yǎng)，就必須培養(yǎng)他們的對(duì)語(yǔ)文的興趣。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在人一生的成長(zhǎng)過(guò)程中，一個(gè)好的習(xí)慣不僅能幫助他走向正確的人生道路，還可能影響孩子的一生。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，只有這樣才能有效的提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用。借此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)：一是通過(guò)不同的方式使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)、刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是細(xì)心、認(rèn)真的指導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣；三是在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極參與與好問(wèn)的習(xí)慣，孫中山先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：為了弄清道理，挨打也值得；第四，養(yǎng)成及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣。只有這樣才能有效的提升學(xué)生的學(xué)些能力和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，必須要求學(xué)生按照老師提出作業(yè)寫(xiě)作要求進(jìn)行，如筆法工整、書(shū)寫(xiě)整潔，而當(dāng)學(xué)生妹按照上述要求完成時(shí)，則應(yīng)給予一定的懲罰；這樣長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是極有好處的。

3.拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的渴求欲是極大的，同時(shí)也對(duì)知識(shí)充滿無(wú)限的好奇心。因此你教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須主動(dòng)的激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面。如在學(xué)習(xí)《梅花魂》這篇文章時(shí)，可以從三個(gè)方面著手，首先，在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但應(yīng)給他們布置相應(yīng)的任務(wù)，如激勵(lì)學(xué)生收集與梅花有關(guān)的詩(shī)詞，并設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)收集的最多的學(xué)生給予他們相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；其次，在課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)抽問(wèn)的方式讓學(xué)生選擇自認(rèn)為寫(xiě)的較美、較好的句子進(jìn)行朗誦或背誦等；第三，課后讓學(xué)生們探討學(xué)習(xí)完《梅花魂》后的感受或?qū)懽x后感等。實(shí)現(xiàn)除了掌握課內(nèi)知識(shí)，也拓展課外知識(shí)，這對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)積累是及其有效的。

三、改變教學(xué)理念，讓學(xué)生在每一節(jié)課上都有所收獲

目前有很多小學(xué)的閱讀教學(xué)理念還停留在閱讀的概念上，一味地讓學(xué)生背誦知識(shí)以達(dá)到應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的情況下，學(xué)生根本沒(méi)有辦法深入地理解文章所要表達(dá)的思想、情懷，能學(xué)到的東西也是很表淺的。在新課改的教育背景下，老師們應(yīng)改變教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，引導(dǎo)學(xué)生去理解、探討、分析、反思所閱讀到的內(nèi)容，力求每位學(xué)生在這過(guò)程中都能有所收獲，比如自己想明白一個(gè)問(wèn)題、找到一種解決方法或?qū)W到一個(gè)道理。通過(guò)這種日復(fù)一日的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生們能大大地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)感受層面，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)事物邏輯思維能力，提高文化底蘊(yùn)感受能力，培養(yǎng)了自己的核心素養(yǎng)；反過(guò)來(lái)，核心素養(yǎng)的提高也幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、勇于表達(dá)、理性思維、感受文化。而這種良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，正是核心素養(yǎng)所要求達(dá)到的效果。

四、歸納教學(xué)內(nèi)容，幫學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系

目前小學(xué)生的閱讀教學(xué)大多數(shù)都是局限于課堂知識(shí)上，在完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)后，很少會(huì)把所學(xué)的知識(shí)貫穿到日常生活中。在這種情況下，學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)基本上都是以碎片、孤立的形態(tài)存在于大腦記憶中，在實(shí)際生活中遇到問(wèn)題時(shí)也無(wú)法合理地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的生活情境，合理地歸納整合教學(xué)內(nèi)容，把相似體裁內(nèi)容設(shè)計(jì)成相應(yīng)的教學(xué)單元，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上更好地理解閱讀內(nèi)容，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尋求相同事件的解決方法，身臨其境地體會(huì)文章的文化底蘊(yùn)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力培養(yǎng)，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的方式學(xué)會(huì)怎樣去閱讀、思考，并通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。最終達(dá)到有效提示訥航學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及全面發(fā)展的需求。

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