初中語文網絡環境下課堂教學改革的實踐與探索

梁芮雪

摘 要：在教學實踐中，網絡環境下語文學科課堂教學改革強調借助信息技術在教學中構建一種數字化的學習環境，調動學生學習的積極性和主動性，改變以課本為單一知識主源的局面，創建自主學習、協作探究的學習情景，促進學生語文素養的提升和思維能力的發展。其關鍵是：合理的進行教學資源的二次開發、注重擴展閱讀與打寫結合、積極開展主題式教學的實施。

關鍵詞：初中語文；網絡環境；課堂教學；實踐

做為教師研訓團隊一員，我有機會參與學校課堂教學改革，開展了基于網絡環境下的信息技術與學科課程整合的研究探索。全新的教學環境、大容量的信息資源、科學的課堂教學結構為學科教學注入生機與活力。隨著我縣布局調整的進行，2009年10月開始，我們在我縣二中成立了網絡環境下課堂教學改革實驗班，學生人手一臺筆記本電腦，完備的教學設施，優越的教學環境，使得教學改革研究順利開展。下面是我們一些創新做法：

一、合理進行教學資源的二次開發

網絡環境下的課堂教學首要的保障是有適合于課程主題的學習資源，網絡為我們提供了大量的教學資源，但由于地域和教材版本不同，有些資源不能夠直接應用到課堂教學中。為了改變這樣的現狀，就要對這些網絡資源進行二次開發，制作出適合于自己教學風格的課程資源，常規化的用到課堂之中。教學資源的二次開發也為學校學科資源庫的建設增加了新的內容，有利于其他教師的重復使用。

二、注重擴展閱讀與打寫結合

特級教師于漪認為：“閱讀是一項基于形象思維之上的抽象思維活動，如果長期簡單地用上網、影像替代閱讀，孩子會形成被動接受的思維方式，而且會造成推理、判斷、概括等能力的衰退，導致思維的貧乏、單一”。把計算機引入課堂，顯然應該揚其所長，而力避其短。從這一意義出發，在高效課堂理念指導下，網絡環境下的語文課堂教學以教學目標和教材設定為原點，根據課文主題選取與主題相關或寫法類似的文章，兼顧學生的閱讀興趣和閱讀能力，選擇相應的閱讀材料，并對閱讀活動提出合宜的指導意見，將信息技術與語文的閱讀教學有效地整合。我們的主要做法是：課前搜集信息，了解感知文本；課中整合信息，深入理解文本；課后延伸信息，深化拓展文本。如在教學《黃河頌》一課時，課前讓學生通過因特網搜集有關黃河和有關作者的信息。學生通過上網，不僅初步了解了光未然的生平，還對作者的一些小故事津津樂道，也對關于黃河的歷史、文化作了簡單的資料收集和整理。學生還從網上欣賞到了黃河的風光，聆聽了《黃河頌》組歌。這些網上閱讀與資料搜集，為學習課文作了很好的知識鋪墊，也讓學生對課文產生了積極的閱讀期待，調動了學生學習的積極性。在學完《黃河頌》一課后，再給學生呈現了關于描寫黃河的文學作品，雖然是對于同一主題，但作者從不同的角度進行創作，這樣的閱讀極大的拓展了學生的視野和創作激情。

大量的閱讀和積累，不但加深了他們對文本的理解，豐富了他們的思想，而且也從中學到了寫作技巧。學生在讀中悟，悟中思，思后表達，借助網絡教學平臺進行寫作訓練是提高學生寫作效率的重要途徑，一方面通過網絡平臺為學生創設情境，觸動學生的情感，孩子們心中有感，能夠以我手寫我心。例如在學習完《黃河頌》一文后，學生在創新寫作環節中寫“我心中的黃河”，一名同學是這樣寫的：“馳騁在中華大地，奔騰在華夏之源。五千年的歲月，你依然不老。五千年的光陰，你仍舊迷人。縱觀歷史的長河，你被多少詩人詠嘆。字字珠璣！道出了你非凡的氣質。句句鏗鏘！言出了你不屈的精神。從青海的巴顏喀拉山脈到山東的渤海。你繞出了九曲十八彎！從中流砥柱到魚躍龍門，你衍生了多少典故被后人所傳誦。啊！黃河！我們中華民族的母親河！我們為你而自豪！為你而驕傲！”由此可見網絡環境下的學生通過大量的閱讀積累，由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。另一方面利用網絡平臺，學生可以看到其他同學的作品。學生寫作完畢后以小組為單位對班里的一篇或幾篇文章進行討論，陳述出對文章的看法和修改意見。這種方法規范了寫作格式，使學生感受到形式美的喜悅，增強了他們寫作自信心的同時也利于同學間相互學習。

三、主題式教學的實施

新課標倡導自主合作探究的學習方式，在網絡環境下教學實踐中進行的主題式教學就是圍繞著單元主題進行的探究性學習活動。根據課程內容，確定活動主題、學生自主選題，確定活動方案，在教師評定后學生開始實施。如河大版教材八年級上冊第一單元主題是“鄉土情思”，單元教學結束后，引導學生結合單元主題對自己的家鄉做主題探究活動，學生在課下用了一周的時間，通過合作探究，共同完成主題型學習網站——《家鄉的名片》，學生分成“滿族風情”、“豐寧旅游”、“豐寧美食”、“豐寧名人”、“民間文化”五個小組，從五個方面展現了豐寧的自然景觀和特色文化。還有一些學生制作了精美的手抄報來展示家鄉的面貌。這樣的“整合”使學生的學習不再拘泥于“語文學科”，而是關注了科學、人文、自然、社會等各個領域，拓展了學習的空間，豐富了學生的積累，培養了學生良好的綜合素質和創新能力。

網絡環境下語文教學是“大語文”觀的實踐。在新課標理念指引下，徹底改變以教師為中心，學生被動接受的傳統教學活動，更體會到了學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者的深度變化。學生的學習興趣更濃了，學生的閱讀量每學期達到80萬字，是課標要求的一倍；表達能力提高了，80%學生能在30分鐘內打寫完成400字左右，中心明確，內容具體，語句流暢的作文；創新能力得到發展了。可以說，網絡環境下的語文教學，實現了教學目標、教學資源、教學手段、教學方式與教學效率的改變和發展。