運用小組合作學習提高英語交際能力

彭蕾

[摘 要：城鄉結合部指的是位于農村用地與城市用地過渡地段的地區，兼具農村和城市兩種區域性質，位于該地區學校里的學生也是城鄉結合體，學習素質參差不齊，整體水平偏低。在城鄉結合部地區，小學英語學科一直是學生學習的重難點，教學質量難以提升，學生的英語知識水平差。本文結合合作學習理念在城鄉結合部小學英語教學中的運用，談一談如何提高三年級學生的英語交際能力。

關鍵詞：合作學習；英語交際能力；城鄉結合部；英語教學]

一、合作學習對于城鄉結合部小學英語教學的意義

（一）提高學生的英語學習效率

在城鄉結合部，學生的個人學習能力和學習品質分層明顯，差別巨大，為教師的教學工作帶來了極大的困難，以致于英語教學和學習的效率和質量偏低。在英語教學中，教師有意識地將合作學習理念導入課堂教學環節，能有效提升學生學習的興趣和動力，激發學生的英語課堂學習活力，進而提高學生的學習效率，促進學生英語表達能力的提高。

（二）培養學生的團結協作能力

學生在合作學習過程中，會為了共同的學習目標和學習任務各展所長，互相配合，互相幫助，在不斷地探索和反思中尋求正確的答案和結論，促使全組成員的共同進步。小組合作時，要想達成學習任務，學生們必須有堅定的信念，敢于質疑、勇于探索、分工合理明確，只有團隊中的協作和配合默契才能使學習成效迅速提升，從未提高學生的集體榮譽感，培養全體學生的合作競爭能力。

（三）突出學生的英語課堂主體地位

合作學習將學生之間進行的學習活動變成了課堂教學的主要環節，使學生居于課堂主體的地位，在教學活動中不再被迫接受知識的灌輸，而是主動去發現問題和解決問題，學習的主觀能動性得到了充分的發揮，對于英語的學習有著積極的促進作用。

二、在城鄉結合部運用合作學習提高小學生英語交際能力的策略

小學生學習英語主要是為了積累詞匯、培養語感，以提升自身的口語表達能力和英語交際能力。針對城鄉結合部小學生的學習特點，再結合三年級學生初學英語的實際情況，教師要適時采用合作學習的方式，為學生改善課堂教學的環境，在開展合作教學前，英語教師還應首先為班內學生合理、科學地劃分小組，使每一組所分布學生的學習能力、個性差異處于均衡狀態，為之后的課堂合作奠定量好的基礎，達到提高學生能力的目的。

（一）在合作中分角色進行英語對話，培養學生的口語表達能力

在課堂合作學習中，小學英語的對話教學總是有一定難度，學生對于文本中的詞匯含義、單詞發音、句意等總是記不清楚，讀起來磕磕絆絆，以致于難以說出一句完整的英語，更別說應用于日常對話中了。為了改善現狀，最好的方式就是鼓勵學生進行分角色表演，在練習對話的時候融入情境，提高學生對文本詞匯、含義、語法、基本對話知識的熟練程度。在學習“Hello！”一課的基本詞匯和對話句型時，英語教師可以鼓勵學生兩兩結合，互相練習書上關于問候的簡單語句，也可以加上以前學習過的詞匯等，如，學生A和學生B搭檔，A說：“Holle，my name is A，whats your name？”此時B回答道：“My name is B，nice to meet you.How are you？”A繼續回答：“Im fine，and you？”在這種一來一往的練習中，學生復習了舊知識，還掌握新對話技能，在合作中輕松收獲了英語學習的樂趣，提高了英語表達的技能。

（二）在合作學習中加入游戲環節，提高學生的口語交流能力

合作學習不能一味讓學生在對學習任務的探究中進行，容易使他們感覺枯燥，適當的在合作中加入一些游戲環節，有利于小學生發揮天性，主動進行英語知識的吸收，提高英語的詞匯積累量和英語素養，還能運用英語進行日常的交流和溝通。“Colours”一課中，關于顏色的單詞是學生學習的重點，此時就可以加入游戲環節，讓學生在小組內通過游戲記憶單詞。教師為學生選取游戲策略，小組長依據策略設置做好組內的人員協調，選定一個猜顏色單詞的人，一個提問的人，然后在剩余幾人的身上分別貼上寫有表示不同顏色的單詞的紙條，注意紙條顏色與其上的英語單詞表示的顏色不同，如黑色紙條上不能寫“black”一詞。游戲開始后，提問者隨意指向一名成員身上的紙條問：“What color is it？”猜詞者要迅速回答該紙條上單詞表示的顏色的漢語，回答完之后，紙條主人要及時評判：“Its right/wrong.”猜錯的要唱一首英文歌“little star”作為懲罰。在這種小游戲中，學生們在說和聽的過程中反復練習單詞和基本句型，在交流中鞏固了英語口語能力，掌握基本的交流方法。

（三）小組成員的總結、評價，提高合作學習的成效

小組合作學習是否有效取決于學生在小組中的具體收獲，因此合作學習結束后的總結和評價環節也十分重要。英語教師可以帶領每個小組制作一張學習總結卡片，上面用英語分成欄目，如“learning target（學習目標），learning process（學習過程），gain from learning（學習收獲），group assessment（小組評價）”等模塊，讓學生在卡片上總結自己的學習目標和收獲之后，互換卡片進行最后的評價，指出其他人在學習中的優缺點，并提出改進建議。

三、結語

新時期的發展下涌出許多先進的教育理念，但是每一種理念的運用都應首先與教學實際情況相結合，通過創新和理性取舍，才能使其發揮積極作用。在城鄉結合部，小學英語教師在運用合作學習理念進行教學時，要充分考慮學生的整體素質和學習水平，最大程度地激發學生學習英語的興趣，提高學生的英語交際能力。

參考文獻

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