激發數學興趣，培養思維能力

胡金艷

[摘 要：隨著新課程改革的深入，一系列深層次的問題也逐步暴露出來。當前許多教師在"教"與"學"的關系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數學教學中則是重灌輕導、重講輕練，強調一致性，忽視學生個性發展，造成學生被動學習，對數學學科缺乏興趣，甚至苦學、厭學，對雙基的掌握和能力的培養更無法談及。因此，在數學教學中，有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維與興趣是至關重要的。

關鍵詞：興趣；創新思維；操作實踐；觀察能力；動手能力]

一、引言

學源于思，思源于疑，根據小學生好奇好問的心理特點，教學中教師要重視和發展學生的好奇心，讓學生善于發現新問題，提出新見解，使他們的好奇心升華為求知欲。在興趣中培養思維能力，在思維培養中要始終保持一顆好奇心。思維是根本，興趣是思維的源泉，思維的培養是以興趣為基礎的。

記得有人說過：“興趣是最好的老師。”數學教學中激發學生學習興趣是非常重要的環節。教師平時要注意發現孩子特感興趣的事物，并根據孩子在這方面的特長，加以培養，孩子就會在這方面產生興趣，有了這份興趣，就能堅持不懈的努力發展，創新思維就能在興趣中得到培養。興趣能激發大腦組織，加工有利于發現事物的新要素，并進行探索創造。興趣是學習的最佳營養和催化劑。學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰。思維活動是最積極有效的，它能使學習取得事半功倍的效果。我在充分發揮教師的主導作用的前提下，對激發學生興趣談幾點體會。

二、培養觀察能力，激發學習興趣

觀察是一種有意識的、有計劃的、比較持久的知覺，是知覺的高級形態。觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構成的重要部分。小學生的有目的、有系統的觀察力的發展，是在學習過程中實現的。因此，在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取知識，培養能力，發展智力的目的。在教學中不難發現，越是觀察力強的學生越能發現問題，因而容易產生好奇和解決問題的沖動。教師要在觀察中培養學生的創新意識，就要教會學生有目的、有順序、全面地觀察事物。逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力。既增加了數學的趣味性，又營造了良好的課堂氛圍。

三、加強直觀教學，培養學習興趣

數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，指導學生抽象數學知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，建立表象，以此作為進行抽象數學知識的支柱。17世紀捷克教育家夸美紐斯宣稱直觀教學是教學的一條金科玉律。“只要有可能，應該用感性去接受一切東西”從心理學層面可知：百聞不如一見。“直觀”具有看得見，摸得著的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。

四、重視操作實踐，培養動手能力

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學學習活動應當是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程。大教育家蘇霍姆林斯基也敘述過手和腦之間的聯系：“手能使腦更明智，腦能使手變成創造、聰明的工具。”動手操作是學生獲得知識的重要途徑，學生通過動手操作就能“知其然”而且能“知其所以然”，從而對知識的理解更透徹，掌握更牢固。因此，教師要重視學生動手操作能力的培養，多提供一些動手操作的機會，充分發揮學生在教學過程中的認知主體作用，獲得廣泛的數學活動經驗。許多事實也證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中，也要學會“做”數學，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。將圓柱的側面剪開，使學生更明確了圓柱的側面積的計算公式。總之，在動手操作的過程中，可以引發學生創造性地思維。智慧的鮮花盛開在孩子們的手指上！

在數學教學中教師要特別重視和發展學生的好奇心，讓每一位學生養成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有權利和能力去發現新問題，提出新見解。以下再對培養思維簡單地談一談。

1.科學運用啟發法和發現法，引起思維的火花

啟發學生的思維，是教師教學啟發藝術的主旋律，也是教師教學藝術的核心。一個好的教師要善于運用啟發法和發現法，啟發學生思維的積極性。教師要懂得針對不同的學生能力差異，采取不同適合學生的教學方式。面對同一道數學題，用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。如果對題意不懂，便可采用啟發、舉例的方法讓學生接受，發現突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。使學生在掌握教師的方法下，通過發散性思維，使他們明白學習方法的重要性，從而產生愛動腦筋、思考問題的習慣。

2.精心設計教學內容，培養學生的求異思維

這一點要求老師要有過硬的專業知識，善于發現教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應將拓展意識運用到數學課上。例如涉及到語文知識，可以多講一些與其相關的，讓學生們理解各學科之間的聯系，并且融會貫通，從真正意義上產生對知識需求的渴望。

綜上所述，思維能力的培養是伴隨著興趣的產生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無意識的連接關系，是一同成長的。所以在教學中不能只重視激發興趣，也不能只重視思維能力的培養。應該著眼于兩者之間的內在聯系。興趣是思維發展的平臺，思維是興趣的基礎，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索而產生的結果。

教有法，但無定法。只要我們大膽探索，勇于實踐，用理論指導我們的實際工作，千方百計調動學生積極性，培養其學習興趣，進而促進學生創造性思維品質得到不斷發展。