農村高中生英語書面語口語化問題

周衛東

[摘 要：作為英語語言學習輸出性技能的重要組成部分，英語寫作在教學和學習的過程中起著不可替代的作用。但在高中生尤其是農村高中生這個英語水平還相對來說比較基礎的英語學習人群中，已經存在著嚴重的英語書面語口語化現象。作為一名一線的農村高中英語教師，筆者針對英語書面語口語化的問題現狀，提出了端正寫作動機、積極培養寫作興趣，倡導進階教學法、啟發鼓勵并進，為創設“輕負高效，智慧課堂”提供一些建議。

關鍵詞：英語書面語；口語化趨勢；有效教學；進階式教學法]

1背景介紹

英語書面語是人們在書寫和閱讀英語文章時所使用的語言。作為一種語言輸出形式，與英語口語相比較而言，英語書面語更加正式、嚴謹，所用詞匯、句式、語法更加高級。

英語書面語主要表現在英語寫作上。英語寫作是英語輸出性技能的重要組成部分，它是英語語言運用能力的較高級階段。它對學習者從詞匯到篇章，從邏輯順序到遣詞造句的能力提出了綜合性的要求。

高中階段的英語學習者，已經掌握了一定的詞匯、句式和語法，但是寫作能力普遍跟不上閱讀和詞匯的學習，并存在嚴重的英語書面語口語化現象。這在農村高中生中尤為顯著。而這一現象是與學生認知水平與能力脫節的，不利于學生寫作水平的提高。英語書面語口語化現象有如下幾個特征：①過度使用第一/第二人稱代詞，以致過分強化了讀者/作者顯現度；②過度使用2000個高頻詞，致使單詞缺乏區分性與多樣性；③過度使用一些簡單的句法、語法結構，使篇章結構單一（文秋芳，2003）。

2成因分析

2.1二語習得的回避理論

英語作為中國學生的第二語言，比起第一語言的母語來說，缺乏第一語言習得的環境。要從聽說讀寫上全面掌握它，固然存在著很大的難度。根據二語習得的回避理論，高中生英語書面語的口語化現象，也是二語習得過程中的自然現象。

二語習得中的回避現象的主要表現有：在用詞方面，學習者會回避使用不熟悉的、難拼難讀、詞義難以理解的詞匯，或者在漢語中無對應詞的詞匯，而代之以同義詞或近義詞，或者用簡單的詞匯加以解釋的方法，來回避這些詞匯的使用；在句法結構上，學習者反復使用與母語相似的結構，回避使用結構復雜的、與母語中差別較大的結構以及母語中不存在的結構。學習者在語言輸出中，多使用簡單句，少用復雜句；多用主動態，少用被動態；或者按照漢語習慣，多以人稱代詞做句子主語。（陳云庭，2003）

2.2學生方面

學生在英語書面語口語化問題上的表現，可以利用二語習得的回避理論來解釋其成因。在具體的學習實踐中，其成因如下。

其一，不能正確理解區分英語書面語和口語。學生對什么是英語書面語，什么是口語并沒有很清楚的認識。甚至有不少同學認為，寫下來的英語文字就是書面語，用于口頭表達的就是口語。

其二，書面語基礎不夠扎實，語言運用能力不夠，過度使用低級詞匯、句式和語法。英語書面語口語化現象的一個顯著特征就是過度使用2000個高頻詞、簡單的句法、語法結構，造成使篇章結構單一，缺乏多樣性。學生之所以會過于頻繁地使用高頻詞、簡單句式，還是因為基礎知識不夠扎實，未能真正掌握單詞、句法的用途，以致在寫作中采取回避的策略，用較為簡單的單詞和句式來替代。

其三，學生對英語寫作興趣不濃厚，沒有養成良好的寫作習慣。興趣是最好的老師。寫作考查的是學生詞匯、語法、句法等的綜合技能，綜合性強、難度大。學生對于寫作，往往“知難而退”，除非是考試和回家作業，否則，很少會有學生在平時主動練習寫作。如何培養學生對寫作的興趣？這是老師和學生都值得反思的問題。

2.3教師教學方面

在高中英語寫作的基礎階段，作為學習的引導者，教師的角色至關重要。高中生英語書面語口語化現象，同時也反映出了許多教學生存在的問題。

首先，教師對英語寫作重視不夠。作為綜合性輸出技能的英語寫作，對教師的有效教學提出了較高的要求。畢竟，許多根深蒂固的寫作問題的糾正，并非一朝一夕所能解決的。

其次，教師未能及時糾正學生書面語口語化的傾向，批改和評析不能真正到位。教師在批改學生英語作文的時候，是最容易發現寫作問題的時候。拼寫錯誤、語法錯誤、句式過于簡單……諸多寫作問題在學生的作業中一覽無遺，許多寫作的問題指出了，學生不改；再指出，再犯……

3建議

針對當前農村高中生英語書面語的口語化現象，結合當前的教學實際，筆者提出了如下幾個方面的思考與建議。

3.1良好寫作習慣，培養發散思維

作為學習的主體，學生的主觀能動性的發揮對改善該現象起著至關重要的作用。學生們應該將目光放得更遠一些，不能將英語寫作的目的僅局限于應付作業和考試。考試不是學習的全部，寫作也不只是一種得分的工具。寫作使人思維縝密，它對一個人的邏輯思維、語言組織等能力的培養有起著積極的作用。學生應該在平時的日常生活中，正確區分口語及書面語在不同場合的用法，盡可能多地閱讀適合自己英語水平的英語課外讀物，拓寬視野、增加閱讀量，培養發散性思維，并養成勤練筆的習慣，并在不斷的反思性學習中，努力培養英語思維的習慣，提高自己的英語寫作水平。

3.2循序漸進教學，啟發鼓勵并進

其一，將學生的能力發展放在首位，努力培養學生良好的書面語表達習慣。作為英語教學的指導者，教師的言行思想在很大程度上影響著學生。分數與考試固然重要，但是寫作并不僅僅是為了分數與考試。在對英語寫作的認識上，教師更應該堅持以長遠的能力發展為目標的導向，充分重視英語的寫作教學，鼓勵學生勤學勤練，培養良好的寫作習慣。

其二，激發學生興趣，實施有效寫作教學。培養學生對英語寫作的興趣是改善當前現狀的重要因素。針對寫作的興趣問題，教師應該結合學生需求與教學目標，充分地利用課堂教學，設計合理而啟發性的課堂，讓更多地學生，首先主動參與到寫作課堂來，讓他們在參與過程中發現寫作的樂趣，從而放下對寫作的抵觸心理，培養對寫作的興趣。

其三，采用循序漸進的進階式教學法，逐步提高學生書面語表達能力。寫作能力的培養不是一蹴而就的。寫作教學，任重而道遠，教師除了要具備充分的耐心之外，還應多注重教學方法上的策略。高中生的英語寫作水平，在初中原有知識的基礎上，已經對簡單的句型語法有了一定的掌握，但是還不乏許多因基礎知識不扎實造成的拼寫、語法等錯誤。教師在課堂中，應采用進階式的教學方法來訓練寫作。比如，這次寫作課的針對主題是寫作的時間順序性，教師可以以一個英語故事為導入，先將故事的先后順序打亂，讓學生運用First of all，then，next，finally等表示時間順序的短語來重新組織故事順序；再讓學生運用這些短語，寫一些段落；最后，讓學生嘗試著來完成一個完整篇章的寫作。

4結束語

我們寫作究竟是為了什么？如何才能進行有效的英語寫作教學？怎樣才能讓學生克服寫作這個英語學習的瓶頸？這些都是值得我們進一步思考的問題。

如何激發學生的學習興趣，把英語寫作當作一種樂趣，快樂地學習，從而真正地主動去將英語語言內化成知識涵養？我們的教育還有很長的路要走。我們共同為創設“輕負高效的智慧課堂”而努力。

參考文獻

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