基于核心素養(yǎng)理念下小學(xué)科學(xué)的教學(xué)改革

許愛華

摘 要： 素質(zhì)教育指出教育應(yīng)該是以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的。小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生科學(xué)常識知識儲備，優(yōu)化學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的重要科目，在優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的積極作用，能夠有效優(yōu)化我國小學(xué)教育機構(gòu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為落實科教興國與人才強國戰(zhàn)略培養(yǎng)出一批好苗子。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，從以探究教學(xué)促使知識生成與遷移、組織學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新、有機滲透科學(xué)精神三個角度分析小學(xué)科學(xué)落實核心素養(yǎng)教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)、核心素養(yǎng)、教學(xué)策略

【中圖分類號】 G623.6 【文獻標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0079-01

現(xiàn)代國際競爭以人才競爭為主，而科學(xué)技術(shù)又是第一生產(chǎn)力，所以擁有科學(xué)素養(yǎng)的人才便決定著各個國家的國際競爭水平。這一時代背景直接促使小學(xué)科學(xué)成為人們優(yōu)化國民素質(zhì)的重要突破口，科學(xué)教育工作者也從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，從學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展所需要的科學(xué)知識、關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)出發(fā)，提出了核心素養(yǎng)教學(xué)改革理念，要求教師關(guān)注學(xué)生積累科學(xué)知識的方式方法，教給小學(xué)生自主展開科學(xué)探究的客觀規(guī)律，使其產(chǎn)生熱愛科學(xué)、相信科學(xué)的良好意識，使其形成利用科學(xué)思維解決現(xiàn)實問題的思維能力。

一、以探究教學(xué)促使知識生成與遷移

在落實科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)改革活動中，科學(xué)探究是最有效的一種教學(xué)手段。探究一直都是科學(xué)家發(fā)出問題質(zhì)疑、驗證科學(xué)結(jié)論的基本途徑，讓小學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的整個過程，使其經(jīng)歷科學(xué)創(chuàng)造與發(fā)明可以使其從根本上理解科學(xué)知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，自主建構(gòu)知識意義，準(zhǔn)確把握科學(xué)課程的客觀規(guī)律。同時，由于學(xué)生是科學(xué)知識的生成主體，所以他們也能潛移默化地感知科學(xué)知識的應(yīng)用環(huán)境，形成舉一反三的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識做好準(zhǔn)備。

就如在“彈簧里的學(xué)問”一課教學(xué)中，筆者便讓小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗推分析彈簧的彈力。小學(xué)生雖然沒有直接接觸過彈簧，也從未從科學(xué)角度分析彈簧的彈力知識，但是他們卻接觸過許多以彈力為主的設(shè)施設(shè)備，比如蹦蹦床、跳套球、橡皮筋、床、沙發(fā)等都是充分利用了物體的彈力得以運作的。因此，小學(xué)生能夠以生活化的口語表示彈簧的彈力問題。在科學(xué)探究中，我要求每個小學(xué)生自行準(zhǔn)備不同彈力的彈簧，通過按壓動作觀察彈簧的彈力，以彈力大小差異分析彈簧的運動軌跡。這個探究行為讓小學(xué)生們感受到了科學(xué)探究的樂趣，提高了他們的探究積極性，自主生成了完善的科學(xué)知識。

二、組織學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新

在小學(xué)科學(xué)研究領(lǐng)域中，學(xué)生的質(zhì)疑能力與創(chuàng)新能力是最為重要的兩個思維能力。我國小學(xué)科學(xué)教育一直都存在“一刀切”與“標(biāo)準(zhǔn)答案”教學(xué)的問題，限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其漸漸習(xí)慣了被動接受，失去了質(zhì)疑與創(chuàng)新的能力。但是，現(xiàn)代社會最急需的人才便是創(chuàng)新型人才，科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)也將學(xué)生創(chuàng)新能力作為最重要的素養(yǎng)組成部分，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)學(xué)會解放學(xué)生天性與思想，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新，讓小學(xué)生學(xué)會從各個角度分析與探索科學(xué)知識。

就如在“哪杯水多”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵本班小學(xué)生分析測量水的多少的科學(xué)方法。多數(shù)小學(xué)生對問題大小有一定的主觀認(rèn)識，所以他們可以充分發(fā)揮自己的生活經(jīng)驗分析測量水多少的有效方法。如，有的小學(xué)生認(rèn)為可以將水放在具體的量筒或量杯中，然后再“去皮稱重”；有的小學(xué)生認(rèn)為可以直接利用同一個液體承載容器分別裝上不同分量的水，根據(jù)水的體積初步判斷水量的大??；有的小學(xué)生則用完全相同的液體測量儀器對比各個容器內(nèi)的水量，按照大小順序重新排列水杯的位置，判斷水杯中水的具體容量等等。

三、有機滲透科學(xué)精神

科學(xué)精神是指科學(xué)家在科學(xué)探究中遺留的精神財富與科學(xué)內(nèi)涵，能夠有效優(yōu)化小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知與精神世界，對小學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)影響深遠(yuǎn)。在核心素養(yǎng)理念下，“情感態(tài)度與價值觀”是核心素養(yǎng)的基本組成部分，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該有機滲透科學(xué)精神，突出科學(xué)家的優(yōu)良品質(zhì)，以科學(xué)精神提升小學(xué)生的整體素質(zhì)，將智育與德育教學(xué)整合起來。

在滲透科學(xué)精神的過程中，我會為小學(xué)生講解著名科學(xué)家的科學(xué)探究經(jīng)歷。比如，愛迪生在發(fā)明電燈泡時經(jīng)歷了一千多次的失敗，“雜交水稻之父”袁隆平將自己的一生奉獻給我國水稻事業(yè)等多個故事，希望小學(xué)生可以向這些科學(xué)家學(xué)習(xí)永不言棄、不畏失敗與困難等優(yōu)良的科學(xué)品質(zhì)。另外，我還會借助小學(xué)生在科學(xué)探究中的具體行為滲透科學(xué)精神，希望小學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑，懂得科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。在科學(xué)實驗中，小學(xué)生所得出的結(jié)論都需要根據(jù)具體的實驗現(xiàn)象得出的，不可臆想，所以小學(xué)生們也能在實驗操作中自然而然地形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

總而言之，小學(xué)科學(xué)課程是提升學(xué)生科學(xué)探究能力的基本途徑，落實核心素養(yǎng)教學(xué)也能夠讓小學(xué)生們成長為合格的社會主義接班人更進一步。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該將科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教學(xué)的主流，為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備，完善小學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻

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