馬斯洛理論在中職學校班主任工作中的應用

陳銀燕

摘 要： 中職學校的后進生是一個比較特殊的群體，他們?nèi)穗m少，但“負能量”卻很大，本文針對后進生存在的問題，結(jié)合自己的實踐，闡述將馬斯洛的人的發(fā)展需要的層次理論運用到轉(zhuǎn)后工作中去，取得了一定成效！

關(guān)鍵詞： 馬斯洛理論；中職后進生轉(zhuǎn)化；實踐研究

【中圖分類號】 G715 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0300-01

作為一名職校班主任，多年的教育教學工作使我對職業(yè)學校學生的成長情況有了更多的了解，尤其是對后進學生的思想狀況有更多的認識、分析機會。近年來因普高熱的升溫，職教整體的滑坡，職校生源質(zhì)量的下降，大批分數(shù)較低甚至沒有分數(shù)的直升生都進入職校，使得后進學生的比例不斷增大。我看著那一雙雙迷茫的目光，聽見一個個家長充滿求助希望的言語，在強烈責任感的驅(qū)使下，在后進學生身上花了許多心血，吃了一些苦頭，也嘗到勞動收獲時的甜頭。酸甜苦辣之中，體味出后進學生的轉(zhuǎn)化工作要有效結(jié)合馬斯洛“分層需要”理論。

（一） 生理和安全的需要

后進的學生與其他學生同樣有著滿足生理的需要和安全的需要。生理上需要是一個人發(fā)展過程中的最基本的需要，一個人的衣、食、住、行與一個人的發(fā)展息息相關(guān)。中職學校的學生都處于青少年時期，正處于長身體和發(fā)生生理變化的關(guān)鍵時期。因此，關(guān)心后進生的生理健康發(fā)展，滿足其正常的生理需要，是轉(zhuǎn)后工作中的基本環(huán)節(jié)，也是容易被忽視的內(nèi)容。我所管理的班級中有不少來自蕭山城區(qū)及中心城鎮(zhèn)的學生，他們是家里的獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，來到學校第一次開始獨立生活，存在很多不適應處。我就發(fā)揮自身年長的優(yōu)勢，熱情主動地幫助后進生及其他同學安排好食宿，解決生活中的基本問題，并手把手地教他們洗衣，整理內(nèi)務(wù)，提醒他們添衣加被，使學生感受到來自家庭般的溫暖。09年我?guī)Я艘粋€新班，開學兩周后，我就發(fā)現(xiàn)班上一位同學整日愁眉苦臉，根本無心學習，就連班級的集體活動他也不愿參加。我原先認為這位中考只考了200分的學生一定是因為厭學而不安心。但隨著我工作的深入，才使我了解到了他近期不安的最直接原因是他父親長年患病，母親在家務(wù)農(nóng)，他來報名的所有費用都是家長借的，現(xiàn)在自己的生活費僅能維持20天。此時生活需要己在他幾種需要中占據(jù)主導地位。原因找到后，我便采取經(jīng)濟援助， 向?qū)W校申請教學資助券、校內(nèi)人民助學金、提供勤工助學崗位等方法來使其基本需要有保障后，再向他提出進一步的要求，這位學生此后的學習很努力，一學年后因成績出色獲得1000元的政府獎學金。還有一名后進生經(jīng)常向別的同學要錢要飯卡，得不到就施加武力，通過深入調(diào)查，我了解到他的父母離異，雙方都把他視作累贅，不愿提供生活費，使他生活得不到基本保證。于是就發(fā)展到向同學強討惡要，我找到該生，首先幫他還了欠帳，并指出他行為的嚴重錯誤，又帶著他走訪了其父母雙方，向他們宣傳《未成年人保護法》，做了大量耐心細致的工作，使雙方都能認識到自己的責任，愿意承擔培養(yǎng)子女的義務(wù)。從那以后，該生的基本生活問題得到了保障，再加上我經(jīng)常不斷的幫教，使他能夠深刻認識錯誤，并再也沒有重犯上述的錯誤。

安全的需要是人的發(fā)展中的基本需要，離開了有效的安全保障，很難談得上發(fā)展。后進生也一樣，他們也希望能在安全的環(huán)境中生活、成長。如果離開了安全的保障，他們就惶惶不安，無法安心學習，加上法制意識不強，甚至會鋌而走險，做出一些不理智的事情。因此，保護每一位學生的安全，維護后進生的合法權(quán)益，也是轉(zhuǎn)后工作中必須關(guān)注的問題，特別是當學生犯了過錯導致遭受報復而自身安全受到威脅時。我班上一名學生，入學前在原鄉(xiāng)鎮(zhèn)就與一些社會不良人員頻繁接觸，受其影響，染上不良習慣，參與過這些人之間的打架斗毆事件。入學后第三天，對方人員將該學生叫到校外痛打了一頓，并搶走其身上的錢物，還揚言要繼續(xù)找其麻煩，該生疼痛難忍，心氣難平，特別是感覺到孤身無援，安全受到威脅，他想尋死不如闖禍，連夜逃學回家找人報復。我得知此消息后，心急如焚，立即向?qū)W校領(lǐng)導及派出所報告，在他們的配合下。連夜驅(qū)車前往該生家，在其家長和當?shù)嘏沙鏊呐浜舷?，很快使不法分子落入法網(wǎng)，追回了錢物，打擊了其囂張氣焰，保護了該生的人生安全和合法權(quán)益，同時在派出所的配合下，對該生進行了嚴肅的批評教育，指出其錯誤的根源。由于問題處理的及時，該生情緒穩(wěn)定，同時也受到深刻的法制教育。從此他改正錯誤，認真求學，畢業(yè)后參加單考單招被寧波大學錄取。他在寫給我的信中說：如果沒有老師那次果斷的挽救措施，自己還不知道會是什么樣子，哪能有今天的成績。并表示要走好今后的路，好好地報答社會、報答老師。

（二） 情感和自尊的需要

后進學生在情感、自尊方面的需要比其他學生更強烈。后進生往往內(nèi)心很自卑，雖然在外表上往往表現(xiàn)出無所謂甚至驕橫暴戾，但他們實際上是學生中的弱者，更需要人們的關(guān)愛、理解。

人是感情動物，在人與人的交往中，充滿著豐富的各種情感，因此，注意滿足后進生情感的需要對轉(zhuǎn)后工作的實效有良好的促進作用。

后進生比正常學生更需要關(guān)愛，因此，我在工作中注重給予后進生的情感傾斜，這并不是對正常學生的不公平，因為我也是一個重情感的凡人，對后進生的不良行為也會流露出厭惡的情感，這就需要我反復告誡自己，不能感情用事，不能忘記自己的責任。其實我們細心分析一下，可以知道后進學生是失敗者，是弱者，更需要情和愛，因為這方面，他們失去了太多。

有一位后進生平時對我抱有敵意，不愿接受幫助教育。一天夜里，他因為吃了不潔食物而引發(fā)上嘔下瀉，我得知消息后，連夜送他去醫(yī)院掛鹽水治療，守在他身邊，送水送藥，回來后還幫助他拆洗沾有污物的衣被。該生很感動，在QQ上主動地向我承認錯誤，表示要痛改前非。還有一位女生，小小年紀就和一位網(wǎng)友談起了戀愛，一段時間內(nèi)發(fā)展到了逃學一起去游玩的程度。家長很焦急，好不容易找回來后一頓訓斥與打罵，使該女生又跑了，后來家長把其鎖在家中。我了解情況后，買了一束鮮花去看她，她一見我就哭了，在談到她之所以如此時，她向我說：“我的成績不好，長的一般，在班上同學們都不理我，父母重男輕女思想嚴重，總報怨我為何不是男孩。在學校沒有知心朋友。很孤獨，所以就找了男朋友。在知道她的情況后，我耐心指出她早戀的危害。又找到她“男朋友”做了工作，還批評了她父母的封建思想。在她回校上課時，我特地召開了班會，真誠地檢討了自己對她關(guān)心不足，并熱情地號召全班同學和她交朋友。當她面對她一生中收到的最多的禮物和感受到同學們真摯的友誼時。她又一次哭了。之后，由班長、學習委員等人與她組成了學習小組，使她感受到了班級同學的溫暖，學習也有了進步，臉上也有了笑容，與父母關(guān)系也有了改善，就像變了一個人似的。

參考文獻

[1] 馬建堂 《馬斯洛人性管理經(jīng)典》 北方工業(yè)大學出版社 2002

[2] 李建周 《心理學》 高等教育出版社 2005