核心素養下小學品德與社會教學策略

葉曉文

摘 ?要：如何對小學生進行品德與社會核心素養的培養一直是一線教師思考的問題，基于此，筆者提出“分析教學內容，指向核心素養”“小組合作學習，提高綜合能力”“創建生活情境，培養核心素養”等在小學品德與社會課程中進行教學的策略，希望能夠為其他教師提供幫助。

關鍵詞：核心素養 ?品德與社會 ?教學內容

核心素養教學觀念的提出對當前小學品德與社會課程的教學具有十分重要的意義，一線的教師也積極將核心素養的內容作為教學的指導，促進學生逐步形成品德與社會課程的核心素養。

一、分析教學內容，指向核心素養

教學內容是教學的基礎，也是學生需要掌握的知識。在核心素養的觀念下開展品德與社會的學習，教師應當從核心素養的角度去解讀教學的內容，更好地做出教學的安排。

例如，在進行《誠信是金》這節課的教學中，教師從品德與社會核心素養的教學觀念出發，對本節課當中的教學內容進行解讀，從而制定如下教學目標：一是知識目標：通過對本節課的學習，深刻認識“誠信”的含義，理解“誠信”的作用和重要性，以及掌握基本日常生活中如何做一個誠信之人的方法;二是能力目標：懂得并且學會如何在生活中做一個講誠信的人;三是情感態度和價值觀：通過本節課對“誠信”相關內容的學習，了解誠信的重要性，從而促進自己在生活中發現誠信、感悟誠信，做誠信的主人。不難看出，上述教學目標不僅對學生品德與社會這門課程當中的基礎知識進行了要求，也對學生學習品德與社會知識的方法和在學習中應當形成的情感態度和價值觀等方面進行了要求。當小學品德與社會教師在以上述教學目標為指導，進行《誠信是金》這節課的教學中，教師能夠做好課堂教學策略和教學活動的安排，引導學生逐步培養小學品德與社會的核心素養。顯然，在進行小學品德與社會課程教學的過程中，教師能夠從核心素養的角度對教學內容進行分析，從而制定蘊含核心素養的教學目標，對教學做出合理的設計，促進學生逐步形成品德與社會的核心素養。

二、小組合作學習，提高綜合能力

小組合作學習的教學策略從新課程改革標準的推進中進入小學品德與社會的課堂之中，在核心素養的觀念下開展小學品德與社會課程的教學，教師也應當將小組合作學習的方法引入課堂之中，促進學生提升綜合能力。

例如，教師可以使用合作學習的教學策略進行《科技帶給我們什么》這節課的教學，從而促進學生形成品德與社會的核心素養。在正式開展小組合作學習的活動之前，教師先對學生的基礎品德與社會知識的掌握情況進行匯總，并根據匯總的結果，將學生劃分為如下三個層級：“品德與社會基礎知識掌握程度較好的學生”“品德與社會基礎知識掌握程度一般的學生”以及“品德與社會基礎知識掌握程度較差的學生”。之后，教師按照優勢互補的原則對學生進行合作學習小組當中成員的劃分，促進學生在小組中更好地實現互幫互助，在合作中提升能力，在討論中發展語言技能，完成綜合素養提高的目的，落實核心素養教學觀念的要求。顯而易見，在進行小學品德與社會知識教學的過程中，教師能夠利用小組合作學習的教學方式來開展教學，促進學生在與他人交流和合作中實現對品德與社會知識的學習，同時提升自己的綜合素養，落實核心素養的教學觀念對小學生的要求。

三、創建生活情境，培養核心素養

在高年級品德與社會教學中，對學生進行生活意識的滲透是小學品德與社會核心素養對課堂的教學要求。因此，在進行小學品德與社會課程教學的過程中，教師應當將實際生活中的元素融入課堂，促進學生生活化品德與社會課程意識的形成。

例如，在進行《花錢的學問》這節課的教學中，教師就可以將生活中的元素融入課堂之中，促進品德與社會課程中生活化情境的構建。《花錢的學問》這節課當中的主要教學內容是引導學生通過學習，提高對“花錢”的認知，同時，促進學生有計劃地進行支出。因此，在課堂中，教師向學生提出：“你是否知道家庭中收入的來源是什么呢？”“我們在日常的生活中，有哪些物品是生活中所必須的開支呢？”“對于家庭當中的生活，我們應當如何做，才能夠合理地支出，并且將錢都花在恰當的地方呢？”等問題，促進學生在思考上述問題的過程中，能夠自主進行《花錢的學問》這節課知識的學習，并在得出結論的過程中，實現對《花錢的學問》這節課主要教學內容的深化認知。同時，在進行《花錢的學問》這節課教學中，教師將生活中的情境滲透其中，還能夠使學生在與實際生活相關的內容中，意識到《花錢的學問》這節課主要教學內容與實際生活之間的密切關系，從而從品德與社會的角度去看待生活問題，提高生活的質量。不難看出，在進行小學品德與社會知識教學的過程中，教師能夠將生活中的元素融入到教學中，促進學生形成生活化的品德與社會意識，落實核心素養教學觀念對學生的要求。

總而言之，小學品德與社會教師在進行教學的過程中應當對教學活動進行優化設計，促進學生逐步形成品德與社會課程的核心素養。

參考文獻

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